法國工程師教育模式本土化過程中本科畢業設計的思考

摘要：引進法國工程師教育模式并使其本土化過程中，由于中、法兩國的高等教育體制不同，本科生畢業論文的順利開展是一個需要關注的問題。結合在組織、管理和指導本科畢業設計過程的經驗，對法國工程師教育模式本土化過程中的本科畢業設計工作開展所面臨的問題進行了分析與思考，并提出了一些對策建議。

關鍵詞：工程師教育；本土化；本科畢業設計

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0059-02

近年來，我國逐漸重視應用型人才的培養工作。教育部已啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，一些高校也積極響應并推動工程技術人才的培養。[1]其中，法國工程師培養模式因其優秀的培養質量、高度的社會認可度而受到了人們較大的關注。[2]北京航空航天大學、中國民航大學、上海交通大學等高校紛紛建立工程師學院，嘗試學習法國工程師培養模式。[3]中山大學也在2010年與法國以格勒諾布爾國立綜合理工學院為首的五所法國工程師學校合作組建了中法核工程與技術學院，引入法國工程師培養的培養模式，借鑒法國在核能工程師培養上的經驗，為我國培養國際一流的核能工程師。[4，5]學院于2010年納入全國普通高等學校招生計劃對外招生。至今第一批學生正好本科畢業，剛經歷了本科畢業設計階段。筆者作為本科畢業設計工作組織和協調的中方負責人，同時，也參與了畢業設計的具體指導，包括獨立指導1個小組、與法方Bertrand Mercier教授共同指導1個小組，同時，筆者之前也完成指導了2008級和2009級兩屆傳統中國模式下的核工程與核技術專業的本科畢業設計（共21人），所以特對法國工程師教育模式下的本科畢業設計進行了總結與思考，希望能對我國的工程師培養提供有益的啟示。

一、工程師培養模式下的本科畢業生

中法核工程與技術學院完整課程將分六個學年完成，分別為三年的預科教育階段和三年的工程師教育階段（對應著我國四年本科教育階段和兩年碩士教育階段）。課程按照法國工程師的培養模式進行開設，預科教育階段主要借鑒法國工程師理科精英學校預科班的課程設置，包括法語、高等數學、普通物理及實驗、普通化學及實驗、電子技術及實驗、計算機、社會和管理科學以及英語等課程。工程師教育階段課程設置主要包括量子物理、流體力學、材料化學、核物理與中子物理、安保概論、系統可靠性、核安全與防護、環境與社會、核電站管理等專業基礎課程以及相應的專業課程。

工程師培養模式下的4年級本科畢業生完成了3年預科階段的學習，主要掌握了語言、數學、物理和少許化學的相關知識，尚未涉及到核工程與核技術專業課程相關的內容。另外，本科四年級對應著工程師階段的第一年，課程任務繁重，從星期一到星期五的早上到晚上，除了星期三晚上沒課以外，其余時間都在上課；另外，課程安排基本上采用短期集中授課的形式，每周或者隔一周的周末都安排有考試。因此，學生在本科畢業課題的開展過程中面臨著缺乏必要的基礎知識和投入時間有限的雙重壓力。

二、畢業設計開展情況

經中、法雙方的共同協商，本科畢業設計分組進行，3～5名學生組成1個小組，每個小組對應著一個大論文題目，每個題目下設3～5個子題目，對應著學校要求：每位同學的本科畢業設計題目不得相同。同時，畢業設計強調國際化和企業參與。本屆學生共分為25個小組，其中8個題目來自法國原子能委員會（CEA）、4個來自格勒諾布爾綜合理工學院（INP）、1個來自法國電力公司（EDF）、5個來自中國廣核集團、剩下7個來自中法核工程與技術學院（IFCEN）。根據學生的法語水平評估，選取其中的4個小組的畢業論文用法文撰寫，其余同學的畢業論文用英文撰寫。最后，每組經過答辯后提交一篇總的畢業設計報告；另外，每位同學根據子題目提交1篇畢業論文。

論文開展過程中所遇到的問題有：

（1）認知問題：法方指導教師對工程師的培養機制較為了解，根據學生的知識結構和水平針對性地給出了較為簡單的題目，類似于我國傳統教育模式下的課程設計，學生不需要花很多時間就可以較好地完成。而中方指導教師往往習慣于我國傳統模式的本科畢業設計模式，特別是來自中廣核的指導教師，由于之前對中法核工程與技術學院的課程設置了解不多，完全假設這些學生和傳統本科畢業生一樣，具有一定的專業基礎，并且最后一學期沒有課程，全部時間可用來做畢業設計，所以，他們所提供的題目對中法核工程與技術學院的學生來說普遍偏難，學生需要自學很多專業知識才能完成。

（2）距離問題：中法核工程與技術學院的教師和學生之間可以緊密聯系，隨時交流，每周都召開畢業設計的進度討論會；而校外導師來自法國和中國廣核集團，較難跟學生進行面對面的交流，一般說來，學生基本上是通過網絡工具，比如skype、Webex、Email等跟法國指導教師進行交流；而中國廣核集團雖然在深圳，距離學院所在地——珠海不太遠，但是由于平時學生和教師們都很忙，只能偶爾組織周末見面討論，平時也是通過Email或者電話聯系溝通的。

（3）核能行業的保密問題：由于核工程與核技術專業很多企業指導教師的資料和數據受制于嚴格的保密制度，無法提供給學生。這樣，學生只能通過網絡和一些公開的文獻獲取數據，完成畢業論文，論文的質量受到了一定影響。

（4）個別外方導師問題：由于是第一次開展這種形式的本科畢業設計工作，學校沒有對企業導師進行嚴格的選拔，導致了一些不是很有經驗的人員被聘為本科畢業設計的指導教師，而這些老師對學生的指導力度比較有限。另外，有些外方指導教師比較忙，責任心不是很強，從而影響到本科畢業設計的完成質量。

三、總結與建議

經過本科畢業設計工作的開展與實踐以及具體指導工作的開展可以發現：如果可能，可針對中法工程師培養模式的學生，取消本科畢業設計的環節，代之以一到兩門課程。目前這些學生的課程設計都是借鑒了法國工程師培養模式，距離我國傳統的大學本科教育要求較遠，因此，可以靈活處理，以課程設計代替畢業設計不僅僅在課程安排上比較合理，而且有利于培養學生良好的自信心，同時增強學生誠信品質的培養。倘若堅持繼續開展本科畢業設計環節，筆者給出如下建議：

一是將本科畢業設計時間增加至1年以上，特別是在3年級結束的暑假前將題目落實到每位學生，這樣，學生們可利用這個暑假和接下來的寒假來開展本科畢業設計的工作，以便學生有足夠的時間進行畢業設計。

二是提高本校教師的參與度。本校教師跟學生交流比較方便，特別是學院以年輕教師為主，這些老師沒課的時候一般都在辦公室，可很方便地跟學生進行面對面交流。加上老師們都經過本碩博的嚴格訓練，具有較高的理論水平，可以確保畢業論文的順利開展與質量。

三是嚴格選拔校外導師。不能盲目向合作企業征集畢業設計課題，可通過校外合作企業的相關負責人或者專家推薦指導教師的形式；也可以鼓勵校內資深教授推薦自己認識的校外專家作為本科畢業設計的指導教師，確保校外導師的指導水平。同時，可通過學校和企業的合作協議，明確校外導師的責任與義務。

課程設置方面也可將本科畢業設計作為一門重要的必修課程納入課程安排表，從日常制度上保證學生的投入時間。

參考文獻：

[1]劉建立，譚俊峰，王鴻博，等.法國工程師大學校教育對“卓越工程師教育培養計劃”中企業培養方案制定的啟示[J].教育與教學研究，2013，（11）.

[2]王曉輝.法國工程師教育研究[J].清華大學教育研究，2013，（2）.

[3]于黎明，陳輝，殷傳濤，等.企業全過程參與工程師培養的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2013，（3）.

[4]楊佩青，楊東華.法國工程師培養模式本土化過程中學生分流淘汰的困難及對策[J].高等工程教育研究，2013，（1）.

[5]楊東華，楊佩青.法國工程師精英教育模式本土化過程中的問題與對策[J].中國電力教育，2012，（6）.

（責任編輯：王祝萍）