高職院校實踐教學教師職業能力提升研究

摘要：實踐教學是高職教育人才培養中的一個關鍵環節，提供一個良好的實驗環境、加強實踐教學方法才能滿足現代高等教育創新型、復合型人才培養的需求，提高實踐教師的職業能力，建設一支有高度工作熱情和責任感的雙師素質隊伍，才能培養出高素質的符合社會需求的高職院畢業生，這才是我國特色的高等職業教育建設的根本目標。

關鍵詞：內涵建設；實踐教學；職業能力提升

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0082-02

一、實踐教學是高等職業教育內涵建設的關鍵環節

高等職業教育是培養應用技術型高技能人才，既能解決工程技術問題又作為高等教育的一種類型和層次，越來越得到社會關注和重視，尤其是在近兩年國家對職業教育政策上大力扶持和企業技術技能型人才極度短缺的形勢下，高職院的招生規模正不斷快速發展和壯大，但同時也帶來很多的問題，其中最為突出的問題就是畢業生的就業問題。對用人單位來講招高職的畢業生主要就是看中學生上課實訓操作多、動手能力強、工作上手快和具有一定的可持續發展能力，然而高職畢業生只能滿足基本操作型崗位要求，較難獲得升職加薪的機會，與掌握高技能人才和高學歷人才的薪資有很大差別。本文經過調查已畢業的同學擇業不順方面的問題發現有60%的畢業生提出母校教師最需要改進的是教學方法，50%的畢業生希望母校在教學上加強專業技能和動手能力的培養，普遍表示希望學校在社會實踐方面進一步加強。

高職院作為一個以培養高技能人才為辦學宗旨的高等學府，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。然而實際上高職院的實踐教學環節還存在很多問題，本文從踐教學環節存在的一些問題進行分析研究，提高實踐師資建設，壯大“雙師”隊伍，提高教師實踐能力，不斷提高教學質量作為高職院內涵提升的基礎來建設。

二、國內外高職院校實踐教學現狀分析和研究

1.國外高職教育實踐教學現狀分析

相對我國高職教育而言，西方發達國家高職教育進行的較早，他們在師資隊伍建設、管理培訓方面積累了許多成功經驗。

德國的實訓教員更接近于我國的雙師素質教師，更多地強調學生親自參與、訓練、操作及生產實踐來掌握必要的就業技能水平，所以對教員的要求更加嚴格。目前已形成制度化和規范化的培訓標準，主要通過兩種途徑的考試才能獲得教員資格：一是通過師范資格考試或相關職業性技能證書考試；二是為實訓教員專門開設培訓班。另外，教師與教育官員享受同等地位和待遇，這使得從事職業教育的教師具有良好的素質和穩定的生活來源，師資隊伍穩定發展。

新加坡南洋理工學院素來以學風嚴謹而受到教育界的高度評價，是一所被公認的、具有創新的綜合性學院，始終堅持自己的高職辦學層次，堅持自己的辦學理念、辦學定位和辦學特色，堅持創新實踐：學生從大二開始涉及企業的產品開發，大三與教師一起組成團隊，為企業服務。堅持無界化：教師與學生緊密聯系，學校與工廠緊密聯系，教學與實驗緊密結合，高職與本科實現互認。其辦學的先進性、創新性、實踐性理念和著重培養與訓練復合型人才的培養模式值得學習和借鑒。

2.國內高職院實踐教學現狀分析

國家對高職教育中長期發展規劃指出：“把提高質量作為重點，加強雙師教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。”所以，高職教育要實現內涵提升，加強對教師的職業能力和專業實踐能力培養是高職教育質量內涵提升的重要保證。

我國高職院校正在逐漸從理論教學占主導地位的傳統教育方式向實踐教學為主的技能型人才培養模式轉變，對人才的培養更加強調其實踐性、應用性和技術性。有些高職院校通過示范性建設，實踐教學條件得到了很大的改善。通過政府撥款、學校創收和企業贊助，校內實訓場所面積逐漸擴大，教學科研儀器設備總值和人均設備值也有所提高，校內建有綜合多媒體教室和理實一體化教室、仿真實訓室、生產實訓基地等各種實踐教學場所，較好地滿足了實踐教學的硬件需求。在師資隊伍建設方面也紛紛采取措施，把教師送到企業進行實踐鍛煉，讓實踐教師參加專業培訓等。

三、高職院校實踐教學環節存在的問題

實踐教學體現出學校的教學水平；實踐教學體現了學校的辦學特色；實踐教學是學校的發展和希望。

高職院普遍存在一些問題，如：重視理論課堂，實踐教學地位不突出，教學手段相對落后；重視硬件，輕視軟件，實訓教學師資隊伍建設結構不合理，大部分職業學校實訓基地缺乏本地區技術技能拔尖人才，教師普遍缺乏職業素養和工程實踐經驗，工藝水平較差，教學改革研究水平較低。

1.重視理論課堂，實踐教學地位不突出

雖然很多高職院正在逐漸改變觀念，由傳統的理論教學向實踐教學轉移。有些專業課程理論與實踐的比例為1：1，還開設了實訓實習課程，實踐的比例更是達到了100%。但是，實際上很多二級學院在課時計算時是將實踐教學課時與理論課時區別對待的，這在很大程度上會影響教師在上課時區別對待實驗課的講授，所以這種形式上的實踐教學并不是為培養學生動手能力和分析問題的能力，而是作為一種加深對理論知識的理解和掌握的工具，這種缺乏重要性認識、缺乏全員參與在很大程度上只停留在理念上、宣傳上的實踐教學，導致相關的工作必然大打折扣，相關要求也很難落到實處，這是導致我國實踐教學發展緩慢的根本原因。

2.重視硬件，輕視軟件

高職院校經過十幾年的內涵建設和外延發展，在師資隊伍建設方面取得一定的發展。近年很多高職院校成立二級教學單位后，實施學院和二級學院兩級管理模式，實踐教學由各二級學院分而治之。經調查，目前一些高職院校的二級學院實訓管理部門職責不明，存在三種現象：實驗教師只負責管理，安排實驗（訓）場地；實驗教師負責管理、安排實驗實訓場地，指導學生的實驗實訓；實驗教師不僅負責實驗場地管理、指導實驗實習任務，還要承擔正常的理論課教學任務[1]。

實踐教師長期承擔了大量教師的工作量，也承擔了實驗室的相關管理工作，導致實驗指導教師這支隊伍無論從數量到質量、學歷職稱結構還是技術技能等級、教學能力等都不盡如人意。這些嚴重影響實踐指導教師隊伍的穩定和發展，加上學校對他們的重視程度不夠，其在職務評審、崗位津貼、教學中的地位往往排在普通教師后面，使得一些實驗指導教師千方百計想轉為講師。然而，實踐教學在高職教育中的特殊性，要求實踐教學的教師應具備更高的專業技能水平，特別是在構建高技能人才培養的現代高職教育體系中，他們應具有和普通教師同樣重要的地位與綜合教學素質要求。

四、提升實踐教師職業能力的方法與途徑

高職院應正確積極地引導實踐教師開展專業實踐教學的研究，鼓勵教師進行實踐教學手段和方法的改革，把重視實踐教學的措施落實到實處。在師資的培養上采取切實可行的措施加強培養“雙師型”教師的力度，建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，可通過引進、外聘兼職企業專家和教授，從教學理論、實踐技能、酬勞分配、職稱方面提高實踐教師教育教學的質量和水平。

1.引進、外聘兼職企業專家和教授

引進企業專家和能工巧匠為實訓教學指導專家，介紹企業的最新技術和工藝，定期給予實訓實驗教學咨詢和參與教學活動，使教師們盡快了解企業的發展動態，把最新技術和工藝融入課堂的教學中。

外聘知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設培訓和講座，提高年輕教師的理論教學水平和工程實踐能力[2]。

2.教學理論提升

堅持教師是辦學的第一資源，倡導終生學習，積極為教師創造繼續受教育的條件，實踐系列教師共同參與科研基金項目或者指導學生畢業設計，科研支撐高水平的實踐教學，將科研成果轉化為實驗教學，使科研和實踐緊密結合，實踐教學又推進科研成果的實現，并合理配置了實踐教學中人員的層次化，建立實踐教師核心隊伍使得教師更有成就感，進一步加強了實踐教師教學中積極主動的心理因素。

3.實踐技能提升

建立校內外教師技能培訓基地，鼓勵教師結合教學需要理論結合實際，鍛煉動手能力。每年安排實訓教師到企業掛職鍛煉，掌握企業目前的新技術、新工藝，熟悉主要崗位的工作程序和操作規程，積累自身實踐經驗，為實訓教學打下扎實的基礎。

4.改進酬勞分配

改革實踐教學工作量的核算方法和加大酬金標準，可參照其他專業院校的實踐教學課時計算方法，比如加大實踐課時的比重，實踐課時是理論課時的2～3倍，這樣教師在教學過程中才能更加注重學生實踐動手能力的培養，也能吸引高職稱高技能教師參與指導實踐教學。

5.職稱提升

職稱評審對實踐師資隊伍建設具有較強的導向和激勵作用，經過調查，有些院校仍殘留以前的傳統思想，在很多方面將實踐教師與普通教師區別對待，忽視實踐教學在高職教育中的重要性、特殊性，忽略高職教師應以實踐能力為考核標準，影響了實踐指導教師隊伍的穩定和發展。高職院的實踐教師應具備更高的技術技能水平，應該鼓勵并加強實踐教師向高職稱提升與發展，要求教師在一定周期內到實驗室和企事業單位工作，提升教師的動手實踐能力，職稱評定應以實踐為主，以實際操作水平和實踐教學效果進行評定，注重體現應用能力、技術能力的水平要求，并綜合考慮從事本專業的工作年限，以保證教師自身必要的實踐積累。

五、結束語

經過高等職業教育幾十年的探索與發展，實踐證明不僅僅要加強雙師素質教師隊伍建設，還要在教育理念、人才培養模式、專業和課程設置、實踐教學方法等問題上進行更加深入的思考，做到以人為本、以學生為主體，依托優勢資源，兼顧人才培養個性化與多樣化需求，探索和實踐開放式教學模式，注重實踐性、綜合性、系統性、創新性和開創性，構建與理論教學‘水乳交融’的和諧實踐教學環境，促進學生全面綜合素質和創新能力的提高，這些都有待于在將來的高職教育中不斷探索、發展和完善。

參考文獻：

[1]程芳.高職學生實踐能力培養的再思考[J].中國電力教育，

2013，（35）.

[2]隋郁.高職院畢業生質量跟蹤調查研究與實踐[J].消費導刊，

2010，（5）.

[3]張舸.構建以實踐能力為導向的高職教師職稱評審體系的研究[J].教育與職業，2012，（8）.

[4]王春芳.淺談高職院校實踐教學的改革[J].東方企業文化，

2012，（12）.

（責任編輯：王祝萍）