機電類專業校內生產實習基地建設探索

摘要：針對校外實習存在的問題，分析了校內生產實習基地建設的必要性，介紹了校內生產實習基地的建設基本情況、校內生產實習的教學體系以及管理考核等的具體做法。通過基地建設，加強了學生實踐能力和思維創新能力的培養。實踐教學證明，基地建設取得了良好的效果。

關鍵詞：機電類專業；實習基地；教學體系；考核

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0087-02

生產實習是機電類專業學生學習中的一個重要實踐環節，其目的是讓學生可以直接參與機電產品設計、生產、管理等環節，獲取對機電產品設計制造的感性認識，提高認識和解決工程實踐問題的能力，培養學生在生產實踐活動中的創造性思維和創新意識，并為后續的專業課和畢業設計打下基礎。而傳統的生產實習是在校外生產實習基地進行，但隨著學生人數的增加和企業性質的改變，加上實習經費不足，穩定的校外實習基地嚴重缺乏，出現實習內容安排不合理、考核形式單一、管理不規范、學生積極性不高、生產實習形式化等問題。[1，2]由于學生不能親自上崗操作，無法真正了解企業的產品生產技術、生產工藝、生產管理等，更談不上操作技能的提高，導致生產實習達不到理想的效果。

為提高學生的積極性和實踐能力，桂林電子科技大學機電工程學院積極探索機電類校內生產實習基地建設，以機電綜合型項目的設計與制作為實習核心，對實習內容、實施方法、管理考核等進行實質性的改革與探索，為機電類專業生產實習提供一種切實可行的改革思路。

一、機電類專業校內生產實習基地建設的必要性

在建立穩固的校外生產實習基地十分困難的情況下，開辟校內生產實習基地，對于加強實踐教學環節和提高機電類學生的工程實踐能力和創新能力是非常必要的。

建立校內生產實習基地有助于緩解實習經費投入的壓力，減輕師生外出的壓力，可以將有限的經費和時間用于實處，給學生提供更多動手的機會，調動學生的積極性和主動性。

建立校內生產實習基地可以為學生創造一個真實的工程實訓環境，促使學生掌握必備的操作規范和技能，培養學生的實踐能力，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及獲得知識運用的能力，激發學生的創新思維。

建立校內生產實習基地便于對學生的組織和管理，更容易落實實習的有效性和目的性；指導老師也更易于把握實習計劃，并且針對不同專業的學生更容易對實習內容和實習要求進行有效、針對性的調整。與校外實習基地相比，更能突出實習效果。

二、機電類專業校內生產實習基地建設的基本情況

基地建設是基于“厚基礎、寬口徑、強能力、高質量”的人才培養目標，建立適應培養現代創新性人才要求的校內生產實習基地，營造有利于培養實踐能力、創新意識及團隊協作精神的實習環境和氛圍，讓學生在置身于真實的工程訓練環境中，在實踐中增長經驗，提高動手能力和培養創新能力。

根據機電類學科及專業特點，依托桂林電子科技大學國家級“機電綜合工程訓練中心”和機電工程學院廣西區級實驗教學示范中心“機械電子基礎實驗教學中心”、各專業實驗室，創建了一個集設計、測量、編程、加工、制造、裝配、調試等為一體的機電類校內生產實習基地，為學生的生產實習提供了良好的訓練場所，其建設的基本情況如下：

1.硬件建設上實現訓練裝備現代化

在完善傳統機械制造設備的同時，加大現代化加工設備的建設力度，購置先進加工制造設備和相應的CAD/CAM軟件，建立無線局域制造網絡，搭建先進制造技術實驗平臺，把現代化先進制造企業的生產流程與生產管理搬入課堂，學生在校內得到企業“真實工程環境”下的“準”工程訓練。

2.實習內容上實現內容科學化

以機電類綜合項目為核心，以“工程設計-工程制造-工程管理”為主線，建立“工程認知-工藝實踐-綜合創新”三種層次、多個模塊、遞進式工程實踐內容體系，全面提高學生的工程素質。

3.實踐模式上實現從單一工種訓練到多工種、光機電綜合訓練的轉變

突出“以工藝為主線，以工程實踐能力和創新能力培養為核心”的教學思想，按照“零件工藝設計與加工制造一條龍”的思路，讓學生在掌握基本操作技能后，通過自主設計、編制工藝、加工制作，真正把“想”（設計工藝）和“做”（加工）結合起來，提高實際動手能力。

4.師資隊伍建設中實現理論和實踐結合

指導教師由理論教師和實踐教師組成。理論指導教師是各專業的教研室主任或副主任，主要負責學生生產實習課題的選擇和專業技術問題的解答；實踐教師由訓練中心、實驗中心和各個專業實驗室的老師組成，指導學生的具體實踐。改革的目的是使學生在整個實習過程中真正做到理論指導實踐，實踐驗證理論。

三、機電類專業校內生產實習基地實習教學內容體系構建

內容體系是各個實習環節通過合理配置而呈現的具體實習內容，在整個實習過程中起著重要的作用。根據機電類專業生產實習的目的和預期的實習效果，學院從內容和管理考核兩個方面來構建。

1.構建實習教學內容

機電類專業實習的主要教學內容以機電產品設計和加工為主，以培養學生的能力為核心，設計開發出設計性、綜合性、創新性的產品，體現設計與制造、機械與電子相結合的特點，實現從單一認知實習到綜合訓練的全方位、多模塊的教學內容體系。

（1）背景知識模塊。查閱中外文學術資料，了解相關機電類產品在國內外的發展研究現狀，從而保證方案設計的可行性和創新性。

（2）設計和優化模塊。機電產品設計主要程序有可行性分析→方案設計→綜合評估→總體設計→零件。基于背景知識的了解，利用各類平面設計軟件、三維計算機輔助設計軟件、設計標準及材料標準等對機電產品進行設計，然后采用有限元分析軟件對方案設計進行評估和優化，確定總體設計和零件設計。

（3）工藝和制造模塊。該模塊包括產品具體加工工藝、制造和產品精度檢測等。基于基地現有的加工設備，編制加工工藝規程和數控加工程序，對各個零部件進行加工制造和質量檢測，并進行裝配調試。

（4）試驗研究模塊。利用設計加工的產品在實驗室進行相關技術的試驗，對試驗過程進行分析，對試驗結果進行質量分析、數據處理和總結。

（5）管理考核模塊。該模塊包括生產安全管理、組織過程管理、產品管理、考核評價等，嚴格按照企業的管理考核標準進行。

以上各模塊的內容相互聯系，互為基礎，以分組、分模塊、分階段、開放式、合作式的靈活方式實施。學生通過參與產品的設計、加工制造、試驗等完整的工程實踐過程，體會理論對實踐的指導作用，一方面可以了解產品設計的系統性、科學性，強化學生的理論設計能力和思維創新能力，[3]加強自我學習的能力，提高分析解決問題和實際操作能力；另一方面可以真實地體會到機電產品生產的過程特點和實踐體驗，熟悉具體零件制造、檢驗的常規方法，掌握如車、銑、刨、磨等常規加工零件的基本操作技能，以及零件制造過程中各個工序之間的合理安排等，增強學生的學習興趣和責任感，同時提升安全和管理意識、敬業精神，為今后從事安全生產打下良好的基礎。

2.實習的管理考核

（1）規范實習教學管理。規范教學管理是提高生產實習效果和教學質量的重要保證。校內生產實習是由學院、指導教師和學生共同參與管理，主要有實習基地的管理、組織運行管理、制度管理等。[4]

一是學院管理。學院負責宏觀監控，制訂實習目標、實習大綱、實習計劃、實習內容、過程管理以及文件管理等規章制度，保證實習有章可循。

二是教師指導管理。指導教師編寫實習指導書，對學生進行實踐指導和管理，分階段、定期聽取學生匯報，了解學生的思想、實踐、學習等，并按期填寫進度計劃表。

三是學生自我管理。學生做好生產實習記錄，服從學院和老師的安排，對實習過程中出現的問題進行分析，積極思考，想辦法解決，實現以“教師為主導、學生為主體”的雙向互動學習過程。

四是教學質量管理。建立了由實習動員、定期匯報、實習抽查、實驗驗收、產品驗收、專題報告（科技論文）、總結答辯、成績評定等環節構成的一套基地教學質量監控保證體系，確保實習效果和質量。

（2）教學效果考核。采用學生和老師共同參與的考核方式，建立教學效果考核評價標準。學生組長協助指導教師負責小組成員的出勤、團結協作、參與實踐等方面的考核；指導老師結合資料的完整性、答辯情況和考試等對學生解決問題的能力進行考核，最后按照考勤等（10%）、實習過程等資料（40%）、專題報告（40%）、實習答辯（10%）進行綜合評價，保證評價的公平公正，可以在一定程度上調動學生參與生產實習的積極性，突出實習效果。

四、機電類專業校內生產實習基地建設取得的成效

通過置身真實的工程訓練環境，學生將所學知識應用到實踐活動中，化被動為主動，在實踐中開動腦筋、提出問題、分析問題、解決問題，強化了學生的動手能力和分析解決問題的能力。通過開發設計多層次、多模塊的教學內容，開發了更多的實訓項目，編寫相應的指導書，加強了學生創新能力和文字表達能力的培養。通過分組、分工合作，并參與實習過程管理和結果考核，培養了學生的團結協作精神，有助于組織管理能力、交流溝通能力、口頭表達能力的培養。

在老師的指導下，學生共申請發明專利3項（其中授權1項），實用新型專利授權5項，以第一作者發表論文11篇，獲全國機器人設計大賽、機械創新設計大賽、高校大學生工程訓練綜合能力競賽以及全國3D設計競賽等省部級獎項共40多項，大大提高了學生的綜合能力和素質。

五、結語

通過校內生產實習基地的建設，學校先后承擔了機電類專業學生的生產實習、相關專業的實訓任務、各類大賽訓練和培訓等。讓學生親自置身產品生產實際中，不但激發了學生學習的興趣，提高了設計能力和工程實踐能力，也增強了自主學習能力。實踐結果表明，校內實習基地的創建對培養學生的實踐能力和綜合素質起到了積極的作用，對學院乃至全校應用型人才的培養，特別是“卓越工程師”的培養具有重要的指導作用，每年直接受益學生達到600多人。今后我們還將進一步完善和豐富基地建設的內容，為促進科技創新人才的培養提供良好的工程訓練平臺。

參考文獻：

[1]楊連發，周婭，廖維奇，等.工科類生產實習現狀及實習模式改革探討[J].中國現代教育裝備，2011，（1）：90-92.

[2]盧琳，李暉.校內生產實習基地的實踐探索[J].科學與管理，

2013，（1）：63-66.

[3]牟海維，呂秀麗，王永濤等.電子類大學生校內實習和創新教育基地建設的探討與實踐[J].實驗技術與管理，2010，27（4）：9-11.

[4]王春潮，王平祥.校內教學實習基地建設與管理探索[J].實驗技術與管理，2010，（5）：137-139.

（責任編輯：王祝萍）