語文教學中的留白藝術

我們的語文課堂，是否也能借鑒這種手法，在課堂中也留下一片空白，讓學生去發揮創造，在這片廣闊的空白天地中，尋找出一條通往成功的捷徑呢？下面，本人從語文課堂教學方面談談自己的一些體會。

給學生以充分閱讀的時間

“書讀百遍，其義自見”，對于這個淺顯的道理，我們教師都懂，也都深有體會。然而，現實中，我們常常發現：一些教師為了盡快完成教學任務，生怕學生收獲太少，或怕被同行斥之為“氣氛不活躍，沒有創新”，舍不得留下“疏可走馬”的“白”，總愛對學生講“時間有限，快速閱讀”。試想，此時有的學生正在詩書的境界中徜徉，有的或許才剛剛入文，怎么可能做到深入思考你提出的問題呢？學生的主體地位當然也無從體現了。說實話，很多學生之所以能談吐不凡、筆下生花，大概不是得利于教師課上的條分縷析，而是得益于平常“好讀書不求甚解”。

如唐朝白居易的《錢塘湖春行》：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。這首詩就像一篇短小精悍的游記，從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，在湖青山綠那美如天堂的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉在鳥語花香之中，最后，才意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。作者不但描繪了西湖旖旎的春光，世間萬物在春色沐浴下的勃勃生機，而且將詩人本身陶醉在這良辰美景中的心態和盤托出。可見，課堂上一定要留有足夠的“白”，讓學生充分地誦讀，合眼吟誦、欣賞，與詩人一起感受春光給予視覺、聽覺的無限美好，從而更好地領會作者的情感。

給學生以積極聯想的情境

豐富的想象力是人們漫游知識天空的強勁翅膀，中學階段正是培養學生想象力、開展創新性學習的最佳時機。美文歷來以“言已盡而意無窮”為佳。因此，教師在教學時應鼓勵學生張開想象的翅膀，調動學生的想象和聯想能力，透過作品語言的表面含義，去領會作品的深層意味和審美情趣。教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，教師應留出學生自己情感體驗的空白，深入作品語言所構筑的美的境界，甚至對作品進行能動地發揮，去創造新的意境。

如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，在學生反復吟詠的基礎上，留出足夠的時間，指導學生將詩中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等一系列典型的意象、自然景物，幻化成一幅幅栩栩如生的活動畫面，讓學生跟游子一起融入那蒼涼、蕭瑟的畫面中去看、去聽、去想，再請學生用自己的語言描述詩中描寫的畫面。通過一番描述，學生深深體會到游子悲秋思鄉之情，結句“斷腸人在天涯”的言外之意也就不言而喻了。

又如在教學《地下森林斷想》時，聽完配樂朗誦后，我默立不語，和學生一起在美好而又震撼人心的情感氛圍中回味、暢想。過了好一會兒才問：“同學們，你們聽了這么精彩的朗誦，你看到了什么畫面？想到了什么問題？”學生們紛紛抒發自己的感受。有的說：“我仿佛來到了那個深不見底的地洞邊，在大自然中盡情地感受森林給我的震撼。”有的說：“我仿佛看到了森林的倔強，看到了他們一點點的由無到有，由小到大成長為一片茂密的森林。”有的說：“我聽到了樹木長大的聲音。”有的說：“我看到了森林那一種不屈的抗爭命運的力量”……

看，教學中的空白讓學生插上了聯想的翅膀，在遼闊的思維空間里盡情地遨游。留下充足的時間，讓學生充分想象，既訓練了學生的思維想象能力，又陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，何樂而不為呢？

給學生以思考爭辯的機會

“學貴有思，思貴有疑”，思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結果，而忽略了思維過程。問題一提出，個別優秀的學生剛剛舉手，其他學生還在靜默思考。教師為了不顯得冷場，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，老師就心滿意足。這種不“開”只“達”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也就成了一句空話。

如在《人生寓言》中《落難的王子》的教學中，本人設計了這樣一個問題：“多愁善感的王子在經歷了挫折困難后變得堅強，所以人只有經歷逆境，才能磨練意志、戰勝脆弱，對嗎？考慮兩分鐘后回答。”學生經過思考后紛紛發言，有的說：“經歷逆境，不是所有人都變得堅強，有人就從此走上墮落，甚至極端。”有的說：“在順境中也能磨練意志，只要你給自己提更高的要求。”有的說：“順境也好，逆境也好，都只是客觀條件，真正重要的是個人的主觀因素。”并且學生還都能舉出生活中的例子來證明。這個問題經過了他們的深入思考后再交流，效果就出奇地好。

留白，也就是留給學生一片廣闊的思考天地，留給學生自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性，去填補這些空白，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足。我們語文教師應充分利用它，讓學生的綜合素質在這種“留白”的課堂教學中得到真正的提高。

（作者單位： 江蘇省濱海縣濱淮農場學校）