中外合作辦學與創新人才培養研究

摘要：創新是一個民族進步的重要動力。與傳統教育相比，中外合作辦學具備培養創新人才的優勢。但實踐過程中的問題阻礙了優勢的發揮。圍繞創新人才培養，分析了我國中外合作辦學項目實踐過程中存在的問題，并就如何發揮中外合作辦學優勢，推進創新人才培養提出了解決問題的思路和途徑。

關鍵詞：中外合作辦學；創新人才；高等教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0003-03

創新是一個民族進步的重要動力。人類要生存和發展，就必須不斷地創造和創新。創新人才匱乏正嚴重制約著我國經濟和科技的國際競爭力，深刻影響著國家長遠發展，這已經引起了全社會對我國教育的全面反思。西方發達國家在創新人才培養方面積累的經驗有目共睹。中外合作辦學作為我國高等教育的組成部分，由于其形式為中國教育機構與外國教育機構合作開展教育教學活動、核心目的在于引進優質教育資源，因此，在學習借鑒發達國家培養創新人才的經驗做法上應該具備優勢。但是，中外合作辦學現狀中存在的一些突出問題卻阻礙了這種優勢的發揮。本文擬通過對中外合作辦學項目實踐中存在的問題進行深入分析，并就如何發揮中外合作辦學優勢，引進借鑒國外優質教育資源，培養創新人才發表一點管窺之見。

一、中外合作辦學項目實踐過程中存在的問題

1.對引進優質教育資源的理解簡單化、狹隘化

中外合作辦學的根本目的在于引進優質教育資源。通過鼓勵在國內急需、薄弱和空白的學科領域與外國高水平大學以及具有優勢學科的大學開展合作辦學，縮短我國教育與外國發達國家在諸多領域的差距，通過培養國家及地方社會發展重點領域的緊缺人才，進而促進國家社會發展和區域平衡協調發展。[1]但是，目前國內不少舉辦中外合作辦學的高校卻對“中外合作”、“引進優質教育資源”的理解簡單化、狹隘化，認為優質教育資源的引進不過是在培養方案、課程設置中引進了多少門外方課程、采用了多少本外方教材、有多少外方教師承擔了多少門課程多少學時的教學任務而已，而對引進借鑒國外先進的辦學理念、育人理念、教學管理方法和質量評價體系等卻沒有給予足夠的重視。

2.仍然囿于中國傳統的育人模式

中西方育人模式存在很大差異。中國的育人模式注重基礎和知識的獲取與傳承，西方的育人模式注重創新能力和學習的主動性，兩者間具有互補性，若能夠有機結合，則能夠創造出更有利于學生成長成才的育人模式，這也正是中外合作辦學的目的。但現實中的中外合作辦學狀況卻不盡如人意，“兩張皮”現象比比皆是：一方面外方課程多采取集中授課形式，在較短時間內由外籍教師突擊授課，外語為教學語言，采用外方教材或課件；另一方面，在中方教師的課堂上，以教師為中心的灌輸式教學方法仍占主導地位，內容以書本知識為主，缺少與學科前沿的結合和與邊緣學科的交叉，理論與實踐脫節，師生間缺乏互動，西方教育所倡導的以激發學生興趣，培養主動性、創新思維、科學精神、團隊合作的情景式、問題式、研討式、實踐式、項目式等教學活動形式并未得到學習借鑒。

3. 能夠培養學生創新能力的實踐型教學內容被嚴重擠壓

創新源于實踐。“知識為本”與“能力為本”是中西方教育理念的重大差異之一。許多中國留學生在留學之初都有這樣的感受：與國外學生相比，多數中國學生理論課上游刃有余，但做起實驗來卻常常不知所措，缺乏基本的動手能力。“學科本位”的課程思想使我們的課程設置處處體現著“知識為本”，灌輸式的理論講解擠占實驗課時，實踐型的教學活動被不斷弱化。這種狀況在中外合作辦學中也概莫能外。當然，受傳統教育模式的影響，相當一部分中外合作辦學的學生也停留于不加選擇和懷疑地接受知識，按“標準答案”背死書，應付考試，缺乏創新動力，忽視實踐能力。由于思想認識、學習習慣、學習能力、外語水平所限，對外方教師上課有抵觸，外方教師擅長的啟發式、討論式、研究式等教學活動也不得不大打折扣。

4.缺乏一支具有先進理念的教學與管理隊伍

中外合作辦學能否成功，學生創新能力能否得到培養還取決于有沒有一支既具有先進教育理念、又具有較強執行力的教師隊伍與管理隊伍。毋庸諱言，目前在從事中外合作辦學的教學管理隊伍中，除了少數人接受過西式教育外，大多數人生于斯長于斯，長期受著中國傳統教育理念、模式的熏陶，很難跳出傳統思維模式的條條框框。一是盲目地堅持所謂的“教育主權”，因循守舊，固步自封；二是“舊瓶裝新酒”，西方所謂先進的教育理念、教育內容不過是講在口頭上、寫在文章里，實行起來還是老一套；三是拿來主義，生搬硬套。顯然，這樣的教師隊伍與管理隊伍是遠遠不能適應中外合作辦學要求的。

二、發揮中外合作辦學優勢，促進創新人才培養

西方發達國家的教育資源整體比較先進，其尊重學生個體、鼓勵學術自由、倡導個性發展的教育傳統在創新人才培養方面更是獨具特色，積累了豐富經驗。美、英、澳大利亞等國的高校在現有的中外合作辦學外方合作者中占據絕大多數。中外合作辦學應發揮“近水樓臺”的優勢，通過國際交流與合作，學習借鑒國外高等教育辦學理念和辦學模式以及他們的文化傳統、價值觀念、行為方式等，進而提高人才培養質量，培養創新型人才。

1.轉變觀念、以引進優質教育資源為核心

提高認識，牢固樹立“中外合作辦學的根本目的在于引進優質教育資源”的辦學指導思想。這包含兩層意思：一是要把引進優質資源放在中外合作辦學的首位，二是要全面理解“優質教育資源”。“培養什么樣的人”和“如何培養人”決定著人才培養模式的內容和特點。美國的創新人才培養模式特色可概括為堅持一個“中心”、三個“結合”：以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合。[2]英國教育培養創造型人才的特色則體現在注重訓練學生的獨立思考、開放性思維和批判性思辨能力，教學內容注重多學科知識交叉，強調教育的實踐目的。有效利用和借鑒國外優質教育資源與成功經驗，通過融合中國傳統教育的精髓而整合出富有中國特色的創新人才培養模式；通過將引進的國外大學課程中的核心課程和專業課程嫁接到我國現行的相關專業的核心課程和專業課程體系中，整合出富有中國特色并與國際先進教育理念、人才培養規格接軌的課程體系，促進創新人才培養。所有相關人員，包括教育主管部門、學校的行政管理人員、教師、學生乃至家長都應對中外合作辦學的目的有清醒認識，并積極配合參與其中，使優質教育資源的引進能夠真正落實在人才培養過程中。

2.以學生為中心，改進教學內容與方法

中國傳統教育受儒家教育思想影響頗深，以“傳道、授業、解惑”為教學的首要任務，這決定了“以教師為中心”，學生是知識接受者的角色定位，嚴重阻礙了大學生學習的主動性、獨立性、創造性，與創新教育尋求思維的開發與能力的發展相違背。與此形成對照，西方教育在文藝復興時期就產生了人本主義教育思想，注重人的自由、理性，重視現實世界。20世紀初以來，現代教學思想的首要特點就是強調學生地位，把學生視為教學的主體，而不僅僅是塑造的客體；尊重學生興趣、愛好、需要和個性差異；注重發展學生的個性。[3]起源于西方的認知學習理論、人本主義學習理論等都強調了學習者是認知的主體，唯有學生的興趣和主動參與才能形成知識的內化，產生有意義的學習。因此，“以學生為中心”成為課堂教學的主旋律，問題式、啟發式、討論式、探究式、小組活動是教學方法的有機組成部分。

中外合作辦學要充分發揮班級規模較小、教學條件較好、引進原版教材，外方專業課教師承擔教學任務的優勢，從與外教的經常性近距離接觸中感悟西方“教與學”的文化，學習借鑒先進的教學理念、內容方法。以上海電力學院中外合作辦學項目外方教師授課為例，外教的課堂教學呈現以下特點：尊重認知規律，從激發學生的興趣、調動其主動性出發進行教學設計；內容理論聯系實際，與時俱進，例證豐富、實用性強；教學方式靈活多樣；傳統與現代教學手段并用，有效發揮媒體技術在創設情境，幫助學生全方位、多角度感悟理解新知識方面的優勢和作用等等。上述特點都值得我們研究、學習借鑒。要用好班級規模較小的優勢，積極關注學生個性差異和個體需求，因材施教，鼓勵發掘潛能張揚個性；要把以“授業”為主的教學方式轉變為以啟發學生對知識主動追求為主的教學方式，根據學科和教學內容，采用多元化的教學方法，把培養學生自主學習、獨立思考、發散性思維、創造性解決問題的能力、團隊協作精神落實在教學過程中。

3.走出去、請進來，培育具有創新意識和國際化視野的教學管理隊伍

一支擁有先進的教育管理理念、強烈的創新意識和國際化視野的教學與管理隊伍是培養學生創新能力的前提和保障。中外合作辦學項目要用足用好外方合作院校的條件和資源，培育隊伍。

一是“走出去”。針對項目應成立由合作辦學相關專業學科帶頭人、骨干教師、管理人員組成的項目工作組，盡早組織安排工作組成員到對方學校輪訓、進修學習、參與課題研究，力爭使他們在較短時間內對合作方相應專業的人才培養規格、課程設置、教學大綱以及核心課程的教學內容、實踐環節、考核評價體系有一個全方位的了解，使他們有機會親自體驗感悟其辦學理念，運作與管理模式、教學方法和異國文化。國外的經歷會引發他們對“什么是優質教育資源？”“為什么要引進？”“如何引進？”等一系列問題的觀察思考，育人理念、管理理念得到更新和升華。通過學習借鑒與融合，必將帶來教學內容方式方法、學生管理與評價的變革，形成利于創新人才成長的育人環境。經過“走出去” 的洗禮，這樣一批人將成為倡導并實踐創新型人才培養的中堅力量。

二是“請進來”。聘請合作方在國內外有影響、有重大研究成果的專家學者擔任中方學校的兼職教授、承擔教學科研任務、指導帶領科研團隊，直至擔任院系行政領導。對此，學校人事部門要按國際慣例創新師資隊伍聘用機制，從突破制約人才流動的體制、機制入手，在完善合同制管理的基礎上，嘗試項目聘用、兼職管理等多樣化的聘用形式，從人事制度上為外籍知名學者的“請進來”開綠燈。

三是通過“助教制”培育新人。外方每學期都會根據雙方合作協議，就約定的引進課程委派專業課教師前來授課。選派好學上進的青年教師擔當外方教師的助教，協助開展教學活動，已成為中外合作辦學項目的普遍做法。實踐表明，通過較長時間的跟班聽課，探討問題交流協作，中方助教對外方教師的敬業精神與科學態度、教學理念與管理方法、個人知識結構、科研項目密切結合企業需求等等印象深刻，受益頗多。可以說，“助教制”也為教師開闊視野、學習借鑒先進的教育教學理念方法搭建了平臺，有利于激發思考問題、形成改革傳統教學的動力，并最終有利于創新人才的培養。

4.調整實驗教學內容，著力培養實踐創新能力

翻開外方課程的教學大綱，大部分課程都包含了實驗室工作，且在總學時中占據了相當大的比重，學生在具備一定的學科基礎知識后，許多時間都泡在實驗室里。這在相當程度上解釋了為什么中國學生動手能力、實踐精神不如人，以至對其探索解決問題的能力、創新能力的培養都產生了不利影響。因此，要充分發揮中外合作辦學項目資金相對充裕的優勢，在引進先進的實驗儀器設備的同時，更應注重引進借鑒實驗教學的理念和方法，對于那些有助于學生開闊視野、活躍思維、增強創新意識和創新能力的開放性、綜合性、創新性實驗教學項目要重點引進，消化吸收，盡快納入實驗教學大綱。在實驗形式上，可采用學生獨立完成、教師指導完成、學生分組完成等不同實驗任務模式，使學生通過運用所學知識進行設計制作調試、分析解決復雜多變的問題，達到培養實踐能力和創新能力的目的。

5.豐富課余活動，課內課外相結合培養創新能力

組織開展形式多樣的課外活動，搭建各種平臺，使第二課堂成為第一課堂培養學生創新能力的延伸。主要活動形式包括：舉辦學術講座、創新創業論壇；組織實踐技能大賽、數學建模競賽、英語應用能力競賽等競賽活動；組織以探究問題、項目研究為主要內容的興趣小組和學生社團；加強與企業的聯系合作，為感興趣有想法的學生創造利用寒暑假赴企業實習實踐的機會。中外合作辦學項目更要用好外方專家學者來校訪問的機會，邀請他們舉辦學科前沿講座，激發思考，拓展視野、培養學術興趣。邀請前來授課的外教指導學生的科技創新活動，共同研討問題。與此同時，還可通過與外方協商，組織學生赴對方學校游學、參加夏令營，通過親身體驗國外大學的學習生活、異國他鄉的社會文化，“行萬里路，讀萬卷書”，從獨特的社會實踐經歷中獲得感悟，收獲成長。

參考文獻：

[1]林金輝，等，中外合作辦學與高水平大學建設[M].廈門：廈門大學出版社，2013：15-20.

[2]張曉鵬.美國大學創新人才培養模式探析[J].中國大學教學，2006，（3）.

[3]田本娜.外國教學思想史[M].北京：人民教育出版社，1994：383.

（責任編輯：劉輝）