土木工程領域碩士研究生培養目標實現的關鍵因素分析

摘要：隨著我國研究生教育的發展壯大以及教育質量問題的突現，研究生教育的變革得到了理論界和高校的廣泛關注。以大工程觀為背景研究土木工程領域研究生人才培養的目標，提煉和明確其關鍵因素，從研究生的素質、導師的素養、課程設置、實踐平臺建設等方面對研究生培養目標的實現因素進行了分析。一方面豐富和完善研究生教育管理理論，另一方面為提高土木工程領域研究生培養質量提供理論支持。

關鍵詞：培養目標；工程觀；能力；素養

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0011-02

研究生的培養目標是指通過教育過程使作為培養對象的研究生在素質上所要達到的基本要求和規格標準。近年來，隨著我國研究型大學規模的不斷擴大，研究生教育在高等教育體系中占有愈來愈重要的位置，有必要對研究生的培養目標進行客觀、理性、深刻的反思與審視。

一、從大工程觀審視專業學位研究生教育

工程觀是人類關于工程活動的基本理念，是人們認識和進行工程活動的指南。工程觀反映了科學、技術、工程、社會、經濟、文化、生態綜合化發展的特點。最早，以傳統工程觀為導向的工程教育模式側重技藝技能本身的研究與運用。隨著自然科學迅猛發展，到20世紀40年代，工程教育引進數學、物理等基礎學科，形成了強調科學基礎理論的學習與研究，突出工程科學的學習和分析的訓練。20世紀末，美國工程界和教育界開始意識到，工程教育過分強調科學化和學術化，會使工程教育偏離工程活動的宗旨。[1]1993年，麻省理工學院院長莫爾提出了“大工程觀”概念，他認為“大工程觀的術語是為工程實際服務的工程教育的一種回歸，而與研究導向的工程科學觀相對立”，需要改革“過度科學化”的工程教育體系，“使建立在學科基礎上的工程教育回歸其本來含義，更加重視工程實際以及工程教育本身的系統性和完整性”。[2]對工程實踐的重視，不是簡單地對工程實踐經驗的回歸，而是在工程科學理論指導下的工程實踐。

大工程觀是建立在科學與技術之上的包括社會、經濟、文化、道德、環境等多方面因素的完善的工程概念，有其深刻的社會背景。傳統的工程觀主要以追逐經濟利益為目的，創造一個經濟技術實體對作為客體的自然界進行改造，忽視自然本身的內在規律，忽視工程對社會結構與社會變遷的影響，忽視社會對工程的促進、約束和限制的作用，因而難以全面把握人與自然的互動關系。現代工程正朝著巨型化、集成化方向發展，建造過程和結果與生態環境、社會價值、文化內涵、經濟效益及政治影響都有著密切聯系，有著價值多元化的特點，對建造物的評價會受到各種價值取向的影響，建造活動要求盡可能實現多元價值的協調統一。因此，在工程研究、工程設計和工程實踐中，要樹立系統科學的觀念與系統思維的方法，科學處理工程實踐中的系統問題。依據系統論的思想，工程教育需要整合多學科，建立通識教育體系，用工程哲學的方法分析研究當代工程建設的問題，平衡工程與生態、社會、經濟、文化、政治等領域的相互關系，將其貫穿到工程規劃、設計和實施的全過程中。

二、基于大工程觀的培養目標

工程觀和培養目標是從不同視角對工程教育思想的歸納和總結，兩者的區別在于：工程觀是工程教育改革的指導方針，培養目標是在工程教育改革實踐中形成的一套指導工程教育改革實踐的教育教學理念，具有實踐性、可操作性，培養目標是工程觀理念的進一步完善與具體體現。

土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學科，是指工程建設的對象，即建造在地上、地下、水中等，直接或間接為人類生活、生產、軍事、科研服務的工程設施，其反映出各個歷史時期社會經濟、文化、科學、技術發展的面貌，是社會歷史發展的見證之一。隨著科技的進步和工程實踐的發展，土木工程這個學科也已發展成為內涵廣泛、門類眾多、結構復雜的綜合體系。土木工程研究生培養目標中應體現科技進步和社會發展對人才的要求，服務面向工礦企業、工程建設單位，業務范圍包括工程設計、工程建造、工程檢測評估。筆者調研了我國土木工程學科幾所知名高校的研究生培養目標，結合工程碩士的培養要求，將土木工程領域工程碩士培養目標定義為：熱愛祖國，遵紀守法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有實事求是的科學態度和端正嚴謹的誠信學風，理論聯系實際，并具有鉆研、創新思維和團隊合作精神；掌握土木工程學科領域堅實的基礎理論、系統的專門知識和技能方法，能比較熟練地閱讀本專業的外文資料；對本專業學科的現狀和發展趨勢有基本的了解，具有完成結構分析、試驗、工程設計和解決工程實際問題的基本能力。

三、研究生的素質要求

從研究生的年齡構成來看，身心發展已相當成熟，心理成熟度高，具有較穩定的個性特征，具有較高的專業性思維意識和創造力，能夠獨立進行一定的專業研究活動。具體來講，研究生應具備以下幾種基本能力。

1.具有科學思維能力

新的研究生培養模式要求導師在知識傳授與方法上居于引導地位，要注意培養研究生的科學思維能力，這是研究生形成創新精神、創造能力的內在動力，是發現新問題、新知識的前提。

2.獲取知識能力

研究生應具備很強的自學能力，具有自我更新和補充知識的能力；能借用相關方法和途徑獲得知識素材，并通過學習合理分類歸檔、比較與分析、綜合與歸納、提取與再制，形成為己所用的知識。

3.應用知識解決工程問題的能力

善于用所學的理論知識，經推理或演繹發現工程實際問題的科學規律，并能夠運用數理語言來描述工程實際問題所遵循的規律。能結合任職崗位的需求，運用現代設計、分析、計算、決策等軟件工具或試驗分析平臺，進行研究、開發及管理工作。能獨立承擔與土木工程領域工程技術或管理相關的研究與開發工作。能根據工作性質和任務，獨立或組織有關技術管理人員完成項目的立項、方案的設計與論證，并獨立或作為主要成員參與項目的實施及驗證。

4.組織協調能力

對所從事的工程技術或管理工作有深刻的認識，能從技術及管理層面合理規劃并分解工作；能充分了解所在單位的技術能力、管理風格和人事背景；善于聽取意見、勇于修正錯誤；能明晰地表達自己的技術或管理見解及建議。

四、導師的素養

教師作為知識的傳播者，在不同的歷史時期擔任著不同的角色，教師與學生之間的關系也隨之發生變化，概括起來師生之間的關系包括四種類型，分別是：神圣型師生關系；權威型師生關系；平等型師生關系；服務型師生關系。[3]后三種師生關系在當代教育領域中均存在，只是表現的形式不同。

高等教育中師生關系的確立建立在雙方相互選擇的基礎上，導師在師生關系中起著引導、服務的作用，學生選擇教師的因素包括研究方向、社會知名度。研究生導師既要有優異的學術造詣、優秀的指導能力，還要具備良好的職業道德。導師的素養有助于構建和諧、創新型的師生關系，在寬松自由的師生關系和研究氛圍里，有利于培養學生探索知識的興趣和創造新知的責任感，激發其內在的求知欲望。有數據顯示，如圖1，[5]在科學方面的諾貝爾獎者中，有相當多的人是互相有聯系的，很多人通過師徒建立起紐帶關系，很多人曾在諾貝爾獎金獲得者手下當過學生、博士后研究員或合作者。學生敢于與導師進行充分的交流和辯論，脫離被動、孤獨的自我理解的學習方式，為獨立從事科學研究創造可能性。德國的有關研究表明，經常得到導師指導的博士生，完成論文的平均時間為3.4年，三個月接受一次指導的博士生完成論文則需要4.4年，一年也難得接受一次指導的學生，完成論文的時間為5.8年。[4]

五、課程設置

從某種意義上說，研究生教育的培養目標要以課程為中介才能實現，而且在事實上，人們也是把課程作為達成研究生教育培養目標的基本途徑和手段。土木工程專業工程師應具備什么樣的知識技能，關系到學校應該教什么的問題，答案因人而異。根據學生畢業后從事的職業不同，其培養重點不同，例如，從事工程教育的學者更注重基礎教育；行政官員認為工程師最重要的素質應當是靈活，能適應各個方面的需要；工程師希望新工程師即有基礎理論知識，還要有新的科技知識；企業領導要求不但要有一般的知識，還要有系統知識，善于合作，善于交流，善于管理。從當今社會發展以及研究生教育本質來看，研究生應具有綜合科學素養，這比具有單純的專業知識更為重要，土木工程專業人才的知識、能力、素質結構可以概括為：一個導向——土木工程需求；二個支柱——理論與實踐；三個模塊——工程設計、工程建造、工程檢測評估；四種能力——數理、人文社科、計算機、外語；五種素質——技術、工程、人文、道德、身心。

筆者調研了我國幾所知名高校土木工程學科的課程設置情況，見表1。我國高校土木工程專業學位課程設置存在的問題概括起來為：在課程的總體結構上，層次不夠清楚，基礎課程、專業基礎課程、專業必修課、學科前沿課程、人文素質課程、科研素質與方法課程、創新知識課程等或缺失或概念不清，課程設置缺乏總體規劃，課程變化只是體現在課程的簡單疊加；課程設置體系龐大、缺乏“系統性、科學性”，課程設置沒有完全體現或貫徹“大科學、寬基礎”的課程設置概念；部分學校仍在按“二級學科”進行設置；學生在校期間要求的課程學時間相對太長，學生自學時間較少；人文類課程教學形式單一，要求學生課堂學習時間較長，要求的學分較多。

表1 我國知名高校土木工程學科的課程設置情況

同濟

大學湖南

大學西安建筑

科技大學東南大學大連理工大學

學習年限2～3年2～42～3年2-42-4

課程學習總學分3234303128

公共學位課學分要求510511（含專業實踐5學分）16

專業學位課學分要求159512

公共非學位課學分要求201

專業非學位課學分要求811956

必修環節2410（含專業實踐8學分）36（含專業實踐）

研究生課程體系應體現學科交叉和融合的發展趨勢，最大程度地對本單位的學科專業資源進行優化、整合，按照“學科模塊”修訂課程體系，按照人才培養目標的要求，做到精簡、提煉、整合。深入開展英語、馬克思主義理論課教學改革，減少英語必修課授課學時，把課堂教學與討論學習、社會調研相結合，減少科學社會主義理論課堂教學學時，增加社會調查與實踐學時。專業課程要緊密跟蹤學科前沿，保持課程內容的系統性和先進性，并將職業證書課程作為一個單獨模塊納入專業課程之中。在研究生階段，應加強對研究生德育教育，增強其民族意識、公德意識、職業意識和合作意識，培養其人際交往與溝通能力、表達能力、自控自律能力、心理承受能力等。對此，在修訂培養計劃時應選擇增設一批人文素質類課程，通過開展人文素質講座促進研究生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和道德觀。

六、良好的支持系統與適用環境

目前，我國工學結合人才培養模式支持體系還很不完善，主要表現為：缺少穩定的管理體制，人員結構、管理力量比較薄弱，還未形成規范的、易于操作的管理制度；教學制度、課程體系改革還以理論探討為主，還是從教學而不是從育人的角度看待課程；由于現有的國家政策支撐力度不足，用人單位合作的積極性不高，成為工學結合模式實施的一大障礙，不能為人才培養模式提供成熟的市場環境，因此學校實施工學結合人才培養模式往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。

工程碩士培養模式需要來自高校、企業、政府的多元支持。從高校方面來看，需要有完善的管理體制、專業的管理人員。例如加拿大滑鐵盧大學的“合作教育與職業咨詢部”是該校最大的管理機構之一，負責全校近萬名學生校外工作的安排和管理；從企業方面來看，企業的支持與配合對于工程碩士培養質量會產生重大影響。科學研究來源于生產實踐，是對生產實踐過程的本質認識與原理分析，而科學研究的目的是為更好地指導工程實踐。企業能為研究生提供生產與研究之間聯系的平臺，能培養學員的工程素質和工程技能，因此，企業的配合就顯得非常重要。在政府方面，急需制定相關政策鼓勵用人單位接收學生實踐。很多發達國家為鼓勵企業接受學生實踐，通過稅收優惠等政策的激勵，使企業把接收學生實踐與自己的利益掛鉤。

參考文獻：

[1]謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質特征探析[J].高等工程教育研究，2008，（3）：35-38.

[2]王雪峰，曹榮.大工程觀與高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2006，（4）：19-23.

[3]任海賓.師生關系的四種類型[J].教育理論與實踐，2011，（8）：32-35.

[4]任定成.科學人文高級讀本[M].北京：北京大學出版社，2004：166.

[5]符娟明，遲恩蓮.國外研究生教育研究[M].北京：人民教育出版社，1992：293.

（責任編輯：劉輝）