微課發展辨析及構建評價

摘要：“微課”全稱“微型視頻課程”，其是以簡短教學視頻為主，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。在介紹微課發展歷程的背景下，對微課的類型和組成結構進行辨析，并針對微課設計開發進行探討，以期與微課的研究者一起交流。

關鍵詞：微課；組成；類型；設計評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0033-02

“微課”全稱為“微型視頻課程”，是網絡信息化和數字媒體時代誕生的一種新的教學手段和學習方式。微課不是單純為微型教學而設計開發的微型內容，而是運用構建主意等方法化成的、以實現在線學習或者移動學習為目的的實際教學內容。[1]微課設計開發過程中通常以簡短的微視頻為基礎，借助文字、音樂、聲音或動畫等媒體技術，設計開發的時長在5-10鐘的課程，向學習者傳遞特定知識和某個道理等。

一、微課起源與發展辨析

資料顯示微課最早起源美國，雛形是美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程和英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講。McGrew 教授認為傳統的化學專業教材過長，不太適合非專業學生學習，因此提出了提出了60秒課程，為非專業民眾普及化學知識。并且將60秒課程設計為三部分：概念導入、內容解釋、列舉生活案例等，他還認為其他專業也可用類似方式的教育和學習。現今熱議的微課是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose提出的。David Penrose認為：微型知識脈沖與適當的作業或討論相結合，一定程度上可以與傳統授課取得相近的學習效果。他還提出了微課建設構思，簡單歸納為：羅列課堂教學中試圖傳遞的中心思想和主題內容；圍繞主題撰寫一份15-30秒總結；利用麥克風或網絡攝像頭等拍攝1-3分鐘微視頻簡短學習內容；開發一套能指導學生閱讀或探索的課后任務或習題等，幫助學習者學習課程內容；將教學視頻、課程任務及相關的學習資料等上傳到課程管理系統。[2-4]

隨著微課的發展，其在國內也逐漸受到諸多專家學者和行政主管領導的重視。早在2008年廣東省佛山市教育局胡鐵生就提出了微課概念。他統計分析發現現有教育信息資源利用率低，率先在國內首次提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”，后來經過建設與發展，逐漸形成了以“佛山市中小學優秀微課作品展播平臺”與“微課網”為代表的微課研究平臺。[3]近幾年隨著微課在國內的推行和發展，其也逐漸受到了教育部門的認同，并逐漸開設相關的設計比賽和推廣應用，如：2012年12月教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦全國首屆高校微課教學比賽等，甚至部分微課比賽已經開發出了一套較為可行的微課評比規格和評價體系。2014年1月，由教育部教育管理信息中心在深圳舉辦了職業院校“微課教學設計與制作”骨干教師高級研修班培訓等。

隨著越來越多的專家、學者和教師隊伍加入微課的研究與開發，相應的研究成果也越來越多，但總體上國內關于微課的研究和開發應用仍處于初級階段，大多數研究仍集中在闡釋理念和應用前景。

二、微課組成

微課核心內容是微視頻，也稱教學視頻片段，往往還包含與教學視頻內容相關的微教案（教學設計）、微課件（教學課件）、微習題（練習測試題）、微反思（教學反思）等輔助性教與學內容，以便學習者在自學時可以有效了解學習內容和鞏固知識，實現和課題學習相同的學習效果。

1.微視頻

微視頻是整個微課的核心，與傳統的教學視頻相比較可謂短小精悍，時長約為3-10分鐘，一般不超過10分鐘。設計開發過程中要求知識目標明確、有較強的針對性，往往以一個知識點為單元進行設計開發，同時配有聲音、音樂、圖片、甚至動畫等，具有更好的視覺和聽覺效果。

2.輔助資料

微課除了微視頻外，往往還包括學習輔助資料，常見的有微教案、微課件、微反思、微習題等。這些學習資料能夠較好地輔助學習者獲取和掌握所學微課的主題知識。

（1）微教案。是指課教學活動的簡要設計和說明。

（2）微課件。是指在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件等。

（3）微反思。是指執教者在微課教學活動之后的體會、反思、改進措施等。

（4）微習題。根據微課教學內容而設計的練習測試題目。

三、微課常見類型

微課根據設計開發者的需要和教學目的的差異，其結構類型也存在較大的差異，通常可以歸納為5大類，包括講授型微課、解題型微課、答疑型微課、實驗型微課及其他類型。不同類型的微課由于其設計者的設計初衷不同，因此設計風格差異較大，適合的學習群體也存在一定的差異。

講授型以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授；解題型針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；答疑型圍繞學科疑難問題進行分析與解答；實驗型針對教學實驗進行設計、操作與演示；其他類型，不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。

四、微課設計與開發

為了更好地認識和應用微課，必須了解微課設計開發的基本過程和涵蓋的主要技術內容。一般認為一套較完整的微課應該包括：設計初衷、教學目標、學情分析、內容分析、微視頻設計與制作等。目前國內常見的微課設計開發流程如圖1所示。[5-7]

為了更好地設計開發微課，設計者應該重點加強內容選題、主題設計、微視頻開發等相關核心內容的學習和提升。

1.微課內容選題

首先，設計者應該明確微課與傳統視頻教學的差異，選擇合適的內容進行設計開發。微課往往以獨立的知識點為單元，內容結構看似松散其實耦合，從課程整體上看，微課彼此不孤立，一般成系列集，內容相互銜接具有連貫性。

其次，設計者應該明確設計開發的微課定位，主要包括學習對象的層次、能力、年齡等基本屬性，同時結合知識層次、專業特點等分析學情。其特點決定了授課者和設計者要結合專業特點和學習對象選取相對獨立、實用性強、能促使學習者深度學習和思考的短小微問題。

再次，微課題目設計也非常重要，主要考慮到微課是借助網絡或其他移動終端設備開展教學，而那些學習者更多的是所謂的“自學者”，要想這些“自學者”能夠看完微課，選取合適的題目和設計精彩的片頭吸引這些“自覺者”顯得尤為重要，因此題目設計顯得非常重要。

2.微課內容設計

在明確微課定位和選題的基礎上，內容設計的重要性就不言而喻了。微課設計者必須在短短的幾分鐘內將想要傳達的知識或思想通過視頻、圖片、文字、聲音甚至動畫等媒體技術向學習者闡述。因此微課設計者必須加強對內容和方法的合理組織，針對性設計最佳教學方案，包括導語、主題、正文和結束語等，逐層深入，突出主題和重點。最后結語是對課程主題內容的總結和歸納以及后續內容的引領，因此往往通過歸納性總結和后續學習的引領作為結語，一方面全面了解本節微課內容，同時也引起學習者對后續內容的興趣。

3.微視頻設計與制作

微視頻是微課的核心，是整個課程傳播的關鍵，因此微視頻設計與開發效果直接影響到微課學習效果。國內微視頻設計與制作常見方式有：屏幕錄制軟件+PPT、攝像機+白板、屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具，甚或有手機+白紙等開發模式。設計者可以根據現有的教學資源環境、選擇相對便利的條件設計開發，考慮到最終的傳播和學習效果，在設計開發過程中必須充分考慮以下幾個方面：

其一，盡量選擇較好設計制作軟件和硬件實施，同時鼓勵專業的制作團隊或技術人員參與。只有這樣才有可能開發相對高質量的微課，尤其是微視頻。

其二，根據設計初衷和微課類別，選擇授課者是否出現。如果授課者出現的攝制方式，講授者應該著裝要大方得體。

其三，設計開發的微課應該考慮到容量大小，以便網絡傳播、下載等。

五、微課設計開發質量提升

為了更好地開發出系列微課，掌握以上設計與開發經驗只是其中一個重要環節，我們還必須熟悉相關微課比賽的評價體系和評價標準，這樣可以更好地指導我們有方向地進行設計與開發。下面參考某知名微課網絡上提供的一套相對完成的微課評價要求的歸納和總結。[8]

國內目前微課比賽評價體系分為2大流程，其一是現場評比，其二是網絡評比。前者一般占比80%，后者一般為20%。現場評比是諸多行內專家對參賽微課的選題、設計、邏輯及內容等系列環節的綜合評價。網絡評價需要將參賽作品在特定的網站上發布后，根據線上的點擊量、投票數量、收藏數量、分享數量、討論熱度等綜合評價。現場評價一般針對選題、內容、規范性、設計效果等方面進行逐項分析和評價。

（1）選題簡明、設計合理。針對知識點、例題、習題、實驗活動等講授、分析、推理、答疑等進行選題。盡可能做到“小而精”，圍繞教學或學習過程中常見典型問題設計開發，能有效解決學與教的互動，突出重點、難點、疑點、考點等問題。

（2）內容正確、邏輯清晰。教學設計內容正確、嚴謹。內容符合學生認知規律，主線清晰突出，邏輯性強，易懂。

（3）結構完整，語言、技術規范。具有一定的獨立性和完整性，作品包含微課視頻及微課錄制過程中需要的輔助資料：微教案、微習題、微課件、微反思等。微課視頻一般不超過10分鐘，視頻畫質清晰、穩定、聲音清楚、無雜音，與畫面同步；教案圍繞所選主題設計，突出重點；習題設計有針對性與層次性，難度適宜；語言標注，聲音洪亮、有節奏感，語言富有感染力 。

（4）效果良好，具有趣味性和觀賞性。構思新穎，教法有創意，不拘泥于傳統課堂教學模式，類型多樣；錄制方法與工具可自由組合。教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。完成設定的教學目標，有效解決實際教學問題，促進學生思維和能力的提高。

了解微課比賽的一般比賽規則是為了更好地設計開發微課，提升微課的檔次和層次。但并不是說所有的微課都需要嚴格按照上述的要求和規則設計開發，這樣工作量是異常之大。退一步說不同的種類的微課其突出主題的模式差異很大，其表現力和可觀賞性也天壤之別。因此在日常輔助教學過程中，我們可以根據需要進行選擇性的設計與創意，關鍵是能夠采用簡短的視頻和媒體技術，盡可能講清楚教學的內容，在此基礎上，適當提高微課的內涵和吸引力，增強學習效果和情緒性。

六、結束語

微課是數字媒體和網絡時代誕生的新的學習模式，其在國內的研究開發和推廣仍然處于初級階段，有待更多的專家、學者和教科研人員的參與。但有理由相信：隨著微課的優點不斷顯現，會有越來越的人員參與開發和學習，也會有更多的人通過微課習得更多的知識。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課設計模式研究——基于國內外微課的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：67-71.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[3]關中客.微課[J].中國信息技術教育，2011，（17）：17.

[4]李巧芳，楊文美.我國微課研究現狀及發展趨勢分析[J].中國教育技術裝備，2013，（30）：12-14.

[5]鄭軍，王以寧，王凱玲，等.微型學習視頻的設計研究[J].中國電化教育，2012，（4）：21-24.

[6]尋素華.淺析微課開發在校內外的應用研究[J].中央電化教育，2013，（9）：123-126.

[7]范福蘭，張屹，白清玉，等.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現代教育技術，2012，22（6）：24-28.

[8]“中國微課大賽”評審標準[EB/OL].http：//www.jxteacher.com/dxg/column33685/2efbea41-5ab8-4ec0-95f0-501e0c4ee542.html.

（責任編輯：劉輝）