研究生專業(yè)課程教學(xué)探析

摘要：針對(duì)研究生專業(yè)課程的特點(diǎn)，建議讓有科研背景的教師擔(dān)任專業(yè)課程任課老師，提出在教學(xué)過程中引入非教材信息，在教學(xué)方法上樹立以學(xué)生為中心的觀念，廣泛采取研究式、研討式、案例式、專題講座式等基于問題的教學(xué)方法，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研究生；專業(yè)課程；非教材信息；教學(xué)方法；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0051-02

研究生教育是國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重任，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿研究生教育的整個(gè)過程。[1]研究生教育主要包括兩個(gè)方面：一是課程教育，二是科研教育。課程教育作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。研究生專業(yè)課程的開設(shè)是為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生研究解決本專業(yè)相關(guān)課題的能力，為研究生今后的課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)給他們?cè)谘芯糠较颉⒀芯糠椒ê褪侄紊咸峁┲匾膮⒖肌１疚尼槍?duì)研究專業(yè)課程教育提幾點(diǎn)自己的看法，以供同行參考。

一、專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置

研究生專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)相統(tǒng)一，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，引進(jìn)和介紹學(xué)科最前沿的研究信息、生產(chǎn)實(shí)際中的重大技術(shù)問題、學(xué)科最新技術(shù)、方法、工藝及成果等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的寬、精、深、新，以此激發(fā)研究生的開拓意識(shí)和創(chuàng)新精神。[2]

研究生專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)廣度和深度，[3-5]注意“基礎(chǔ)”與“前沿”的結(jié)合。[6]“深度”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指本科階段所不涉及的高級(jí)內(nèi)容，二是在本科階段雖然有所介紹，但講解內(nèi)容較淺，在研究生階段需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是研究生專業(yè)課的精華部分，因此在內(nèi)容組織上要精心挑選。廣度上，研究生課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的覆蓋面，涵蓋學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)，介紹當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的主要研究方向、研究熱點(diǎn)、研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，反映本專業(yè)的現(xiàn)狀和前沿研究動(dòng)態(tài)。由于目前的知識(shí)更新速度快，一些教材內(nèi)容的更新落后于學(xué)科的發(fā)展，因此，在課程講授時(shí)就必須不斷地補(bǔ)充當(dāng)前的具有代表性的最新研究成果。

二、任課老師的選擇

選擇合適的專業(yè)課程任課老師，對(duì)教學(xué)效果影響很大。由于研究生課程內(nèi)容涵蓋了學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)，反映了本專業(yè)前沿研究動(dòng)態(tài)，這要求主講老師本人要從事一定的研究工作，關(guān)注專業(yè)課理論知識(shí)和研究成果的發(fā)展，收集最新文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)成果，向?qū)W生介紹最新的前沿問題，這樣才能把握好主流研究動(dòng)向。同時(shí)，如果對(duì)于涉及面較廣的專業(yè)課，可以安排多名教師授課，讓每名老師講授各自擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，這樣有益于提高教學(xué)效果。

三、教學(xué)過程非教材信息的引入

本文所指的非教材信息包括教材以外的與專業(yè)研究現(xiàn)狀和前沿研究動(dòng)態(tài)相關(guān)的專業(yè)論文、網(wǎng)絡(luò)消息、相關(guān)領(lǐng)域研究人員和研究基地等信息的所有內(nèi)容。

1.非教材信息引入的必要性

不同于本科生教育，研究生專業(yè)課程教往往缺乏合適的統(tǒng)編教材，[4，7]所以只有在教學(xué)過程中引入大量的非教材信息，才能使學(xué)生了解本專業(yè)的研究現(xiàn)狀和前沿研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的開拓意識(shí)和創(chuàng)新精神。統(tǒng)編教材缺乏的原因主要有兩方面：

（1）各個(gè)院校的面向?qū)ο蟆⒀芯刻厣煌浣虒W(xué)重點(diǎn)也有許多差異，如直接選用他校出版的教材，其內(nèi)容往往難以滿足本校專業(yè)課教學(xué)的需要，故多以自編教材為主。

（2）由于研究生專業(yè)教材購(gòu)買量有限，教材更新速度較本科教材的5～8年更新周期更長(zhǎng)，而目前的知識(shí)更新速度加快，所以一般的統(tǒng)編教材都無法及時(shí)反映本專業(yè)的現(xiàn)狀和前沿研究動(dòng)態(tài)，與學(xué)科的發(fā)展不相匹配，許多專業(yè)課甚至沒有較為系統(tǒng)的教材。

2.非教材信息的引入方法

科技發(fā)展與教材滯后一直是一個(gè)難解的問題，學(xué)生與教師在教學(xué)中必然要引用大量的非教材信息。[8，9]

由于研究生的自學(xué)意識(shí)和能力較高，非教材信息的引入可以貫穿課程教學(xué)的整個(gè)過程。在引入非教材信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容的講授為主，適當(dāng)補(bǔ)充非教材信息，非教材信息與教材內(nèi)容的授課課時(shí)比例在（1～2）：4比較合理。這樣教學(xué)形式的變化給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力比較小，整個(gè)過程容易進(jìn)行。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

研究生專業(yè)課程的教學(xué)方法不同于本科生。一方面，很多專業(yè)課程研究生聽課人數(shù)較少，缺少大課堂的氛圍，如仍采用簡(jiǎn)單粗放的教學(xué)模式，師生之間難以溝通。另一方面，研究生一般有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單‘單向灌輸式’教學(xué)模式不利于提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，往往事倍功半。[7]因此，針對(duì)研究生專業(yè)教學(xué)的實(shí)際狀況，應(yīng)自始至終樹立以學(xué)生為中心的觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

研究生教學(xué)應(yīng)以研究式、研討式、案例式、專題講座式等基于問題的教學(xué)方法為主，并輔以學(xué)生自學(xué)、查閱文獻(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、歸納總結(jié)等多種教學(xué)方式。[2]鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，加大師生交流互動(dòng)力度。合理、有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的信息量大、立體化、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)直觀等優(yōu)點(diǎn)，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效輔助和補(bǔ)充。根據(jù)課程的性質(zhì)采取不同的考核形式，如課程綜合設(shè)計(jì)、專題論文、創(chuàng)新作品、讀書報(bào)告等，同時(shí)應(yīng)以能力考核為主線，著重考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

1.研究式教學(xué)

研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵是，教師將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，通過講授、研讀、討論、演講等方式，共同發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，共享研究樂趣和研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。[10]

專業(yè)課程的知識(shí)具有前沿性、不系統(tǒng)性、不成熟性、邏輯性不強(qiáng)等特點(diǎn)。[11]內(nèi)容中經(jīng)常包含一些有爭(zhēng)議性的、沒有定論的學(xué)術(shù)問題，教師在闡述時(shí)，應(yīng)介紹一系列互不相同的理論和觀點(diǎn)。通過把這樣一些有爭(zhēng)論的問題引入學(xué)習(xí)過程，從研究方向和方法上啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

研究式教學(xué)方法的核心是研究，研究要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。[12]研究式教學(xué)方法不同于一般的啟發(fā)式教學(xué)方法，更不同于一般的案例教學(xué)方法。與一般的研討式方法有相同之處，但也有較大區(qū)別。研討式教學(xué)方法的研究力度不如研究式教學(xué)方法強(qiáng)。研討式過程中，研討的問題是教師有明確答案，而研究式教學(xué)方法，研究的問題不一定有明確答案，研究式教學(xué)方法更注重研究的過程，注重研究過程中涌現(xiàn)出來的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新想法。

研究性教學(xué)的基本特點(diǎn)有：

（1）教與學(xué)過程的開放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可自主地以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)內(nèi)容不完全限于教材，應(yīng)該包容多種知識(shí)資源，可為師生多角度探究問題提供了廣闊空間。

（2）教與學(xué)過程的探究性。教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，與學(xué)生共同進(jìn)行問題研究。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以形成良好的思維能力。

（3）教與學(xué)過程的實(shí)踐性。教師主導(dǎo)性地指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性地通過各種形式的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，親自體驗(yàn)質(zhì)疑、判斷、比較與選擇等認(rèn)知過程，教與學(xué)雙邊實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，真正把研究與教學(xué)統(tǒng)一起來。

2.研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。[13]研討式教學(xué)方法將提高研究生獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到研究生課程教學(xué)中，既加強(qiáng)了研究生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法及科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。[14-16]

研討的問題分為三類：其一，呈現(xiàn)性問題。這類問題是由教科書或教師給定的，答案往往是現(xiàn)成的，問題解決者只需要“按圖索驥”，就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。其二，發(fā)現(xiàn)性問題。這類問題是由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，可能有已知的答案，也可能還沒有已知的答案，因此，他們往往通向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。其三，創(chuàng)造性問題。這類問題沒有固定或者終極的答案，需要研究生利用自己的智慧和思索產(chǎn)生答案。[17]

研討式教學(xué)主要工作和步驟包括：布置題目；給出要求：從研究意義、研究現(xiàn)狀和進(jìn)展、發(fā)展方向和展望等幾方面用ppt文件組織演講文稿；引導(dǎo)學(xué)生查閱和歸納文獻(xiàn)；組織報(bào)告；開展討論、交流；講評(píng)、總結(jié)及考核等。

研討式教學(xué)需要注意以下幾個(gè)方面的問題：[15，16]一是防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，避免出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象。教師需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在課中嚴(yán)格控制課堂局面。二是防止出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。研究生的思維比較活躍，很容易發(fā)散開來，教師在課前應(yīng)要預(yù)想可能出現(xiàn)的情境，提前思考好應(yīng)對(duì)的策略，課堂上注意靈活引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。三是防止出現(xiàn)“漫游”現(xiàn)象。在研討式教學(xué)過程中，研究生為了準(zhǔn)備研討，需要投入大量的時(shí)間收集、閱讀和分析資料，相應(yīng)地減少了對(duì)課程內(nèi)容體系整體把握的時(shí)間，減少了對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，容易出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象。

3.案例教學(xué)

相比本科教育而言，研究生專業(yè)課往往同當(dāng)前科學(xué)研究的熱點(diǎn)及重大科學(xué)或工程實(shí)踐相聯(lián)系，專業(yè)課教學(xué)要充分同社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。[4]特別對(duì)于工科來說，重大工程建設(shè)、重要課題應(yīng)用研究都是非常好的教育內(nèi)容，以此作為教學(xué)案例，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很好做到理論聯(lián)系實(shí)際，也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，教學(xué)效果往往事半功倍。

案例教學(xué)法分案例講解及案例分析兩種方法：[18]

（1）案例講解法。案例講解用于通常的課堂教學(xué)中，一般是在理論知識(shí)講授之后輔以案例講解。對(duì)于一些應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)，如放棄邏輯展開，而直接進(jìn)行案例講解，有時(shí)反而可以收到奇效。教學(xué)案例的選擇，可以遵循典型性原則或相似性原則。例如講授《固體廢物處理與資源化》中的生活垃圾填埋處置時(shí)，可以上海老港填埋場(chǎng)為案例。老港填埋場(chǎng)是目前亞洲規(guī)模最大、技術(shù)最先進(jìn)的生活垃圾衛(wèi)生填埋場(chǎng)，也是國(guó)內(nèi)最早開展垃圾填埋研究的填埋場(chǎng)，其研究成果涉及穩(wěn)定化進(jìn)展、滲濾液處理、填埋氣利用、表面沉降、礦化垃圾資源化等方方面面，資料最齊全。以此為案例，資料最全，最具代表性，能夠起到較好的教學(xué)效果。

（2）案例分析法。案例分析也叫案例討論，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在給定目標(biāo)的前提下創(chuàng)造性地解決問題的能力，通過討論、分析培養(yǎng)解決問題的思維方法和能力。案例可以是公文制作情境、商業(yè)談判情境、設(shè)備故障情境等，學(xué)員在其中扮演一個(gè)主要角色，從而訓(xùn)練他們，培養(yǎng)他們的職業(yè)行為習(xí)慣。學(xué)員通過對(duì)案例的分析、研究，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，尋找解決問題的途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的研究生培養(yǎng)已具規(guī)模，研究生教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)目標(biāo)，注重研究生學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性以及分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。通過加快研究生教育模式的改革和創(chuàng)新，切實(shí)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：王意琴）