項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用研究

摘要：根據模擬電子技術課程特點，課程的教學應采用理論實踐一體化教學，在教學過程中采用項目教學法，用項目為載體來實現理論實踐一體化教學。重點闡述了項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的具體實踐應用過程，最后根據具體實施的過程分析了項目教學法需要注意和解決的問題。

關鍵詞：一體化教學；項目教學法；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0080-02

模擬電子技術是電子專業的一門重要的專業基礎課程，由于專業性很強，很多學生在學習時，就被這門課程難住了，從而覺得電子專業很難，放棄對電子專業的學習。多年來，筆者一直在思考如何上好這門課程，如何讓學生從這門課程起步，激起學生學習專業的興趣，踏入電子技術的神奇領域。

模擬電子技術這門課程具有很強的理論性，同時又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，還要有很強的實踐能力，并在實踐中具備分析問題、解決問題的能力。這就要求用理論來指導實踐，在實踐中理解并掌握理論知識。這門課程最重要的特點就是理論和實踐是不能分開的，是一體化的。如果把這門課程的理論和實踐分開，即使在教學過程中安排一定的實驗和實訓，學生也是很難學好這門課程。筆者認為，模擬電子技術的教學要遵循學科的特點，必須要采用理論實踐一體化教學，才能對這門課程的教學有所突破。筆者這個學期擔任模擬電子技術教學，在理論實踐一體化教學過程中采用項目教學法開展教學，起到了一定的效果，提高了學生的學習興趣，使他們學有所用，學有所成，在“做中學”，“在學中做”，采用“教學做”一體的方式開展教學，在教學中取得了良好的效果。

一、項目教學法與一體化教學的關系

在具體的教學過程中，筆者通過項目來序化教學內容，圍繞一個個項目的實施來開展教學做一體化。“項目教學法”是通過實施一個個完整的項目而進行的教學活動，其目的是以項目為載體，在教學中把理論與實踐有機地結合起來，遵循知識來源于實踐，并用理論指導實踐，提高學生解決實際問題的綜合能力。

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以理論知識為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識的主動建構者。

“一體化教學”，通俗地理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現了三個轉變，即從以教師為中心如何“教”學生，向以學生為中心如何“學”轉變；從以掌握理論知識為中心向以實踐能力的培養為中心轉變；從以課堂講授為中心向以學生實踐為中心轉變。

由此可見，一體化教學的特點：一是教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。二是教材一體化，即理論教材與實習課教材構成了一體。三是教室一體化，即理論教室和實驗實訓室構成了一體。

可以看出，項目教學法是一體化教學實現的載體，在一體化教學中使用項目教學法，可以使教學過程理論聯系實際，使教學達到更好的效果。

二、項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的實踐

筆者在本學期模擬電子技術一體化教學中使用項目教學法開展教學，其實踐過程是：

首先，筆者確立了采用哪些項目來把這門課程的知識點貫穿起來，通過這些項目的實踐來帶動相關理論知識的學習，并用理論知識指導項目的分析，實現項目的功能。筆者最后選擇的項目和對應知識點的學習如表1所示：

然后，筆者確定了這些項目實施的教學方法：實踐——理論——實踐的方法。

第一環節——實踐：在簡單講解這個項目工作過程的基礎上，發給學生元件讓學生根據提供的項目原理圖焊接電路，要完成這步實踐，學生要能對元件進行識別與檢測，通過這一步的實踐讓學生掌握元件的識別與檢測，并學會看懂原理圖元件之間的連接，能根據原理圖正確焊接電路，同時為第二個環節的實施打下基礎，學生通過焊接電路必然對將要講解的項目電路非常熟悉。在這個環節同時讓學生測試關鍵點的數據或波形，不管測試成功與否，學生這時候都有很強的要了解這個電路是如何工作的學習需求和興趣，這時候要求學生全部停下這一步實踐，進入到第二個環節——理論。

第二環節——理論：圍繞著這個項目涉及到的知識點，教師開始講解相關的理論知識，然后應用這些理論知識分析學生剛才焊接的項目電路，理論分析并計算關鍵點的電壓，理論分析關鍵點的波形，并教會學生判斷故障，檢測電路，如果某一點沒有測到理論分析應該得到的電壓或波形，如何來檢測電路，排除故障，直到得到正確的結果。接下來，就進入到下一環節——再實踐環節。

第三環節——再實踐：通過第二環節的學習，學生基本明白了這個電路是怎樣工作的。接下來，學生進入到再實踐環節。在這個環節要求學生對焊接的電路進行測試，記錄相應的數據波形，并判斷測試結果的正確與否，在這個環節學生要學會并完成電路檢測、故障的排除，學會正確使用儀器儀表。這個過程的完成在第二環節理論指導的基礎上進行，通過這一環節實踐對理論知識在實踐中的應用進一步的掌握，并加深對理論知識的理解。

最后，筆者確定了這些項目實施的組織方法：采用四節課連堂，課程全部安排在實驗室進行。

根據確定的教學方法實踐——理論——實踐，筆者確定這些項目的具體實施組織全部要在實驗室進行，考慮到學生的實踐操作，采用四節課連堂來開展開展教學。這就要求實驗室建設成一體化教室，要有多媒體設備，便于第二環節理論知識的講授，同時要有實踐設備，便于第一環節和第三環節實踐操作的順利完成。具體教學進程由教師根據學生的實踐進度靈活地安排四節課的使用。

三、項目教學法需要注意和解決的問題

通過以上教學過程的實施，學生普遍反映這種教學方法非常地好，很喜歡老師采用這種方法開展教學。但筆者也發現了開展項目教學需要注意和解決的問題，主要有以下四個方面：

1.教師職責的清楚定位

強調了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務就減輕了。其實教師的職責不但沒有減輕，反而還加重了，因為，教師不但要對任教科目融會貫通，還要能對知識進行整合，提煉，在實踐過程中隨時回答各類學生提出的各種問題。這就要求教師理論和實踐能力都要很強，同時教師還要有較強的課堂掌控和組織能力。所以，開展項目教學法對教師的要求更高，必須要能夠對課程全面把握，并能對知識融合貫通，同時具備雙師素質的教師才能很好地開展教學。

2.要充分調動學生學習的主動性

在實施項目教學法實施的過程中，筆者發現學生習慣于傳統教學方法，主動學習的能力，特別是主動思考的能力欠缺，在學習過程中出現問題往往依賴教師。在教學實施的過程中，當出現故障時，學生自己不去想，不去思考，不去主動分析問題，解決問題，而是等著老師來解決。所以要多強調學生主動學習，并采用相應的過程考核的方式促進并充分調動學生學習的主動性。

3.重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握

要注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

4.重視項目教材的建設

由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，還沒有一本教材能夠完全適應項目教學法教學。教師實施項目教學法時，不能夠完全按照傳統教材一章一節地講授，所以要求教師在設計教學時，必須重點選好典型項目。有條件的要根據實踐情況具體編寫配套講義，甚至編寫教材。

四、結束語

綜上所述，項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取一個個典型“項目”為載體，將理論知識和實踐項目完全融合到一起。通過將一個個分解的小項目聯調成能完成一定功能的項目，學生能夠有效地將知識融會貫通并應用于實踐中。經過實踐證明，這種通過實踐激起學生學習知識的興趣，再通過理論知識的學習指導學生自主實踐的過程，是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，學生通過解決問題來實現對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力都有很大的提高。

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（責任編輯：王意琴）