職業競爭力導向的高職電氣專業課程體系探索

摘要：以學生職業競爭力培養為目標，為適應現代新材料、新技術與信息化綜合創新運用的現代企業需求，探討融入職業創新、競爭力的以工作過程系統化形式開發電氣自動化專業的核心課程體系，以及如何培養出適應信息化高科技社會所需要的高素質勞動者和創新型人才。

關鍵詞：工作過程系統化；職業競爭力；專業課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0082-03

在現代工業信息化高度發達的時代，電氣自動化作為一個“寬口徑”、適用性廣的專業，為社會、企業培養了一大批專業技術人才。但從青島港灣職業技術學院（以下簡稱“我院”）對畢業近五年的畢業生進行跟蹤調查可看到，學生大部分還只能停留在初始的操作崗位，職業提升能力亟待加強，培養什么樣的學生以及如何培養學生成為首要任務。

電氣自動化作為緊跟社會和時代發展步伐的專業，每天都會有新技術、新產品的誕生，現代企業和管理進入了綜合化運行時代，這對技能型人才的素質提出了新的要求，如果不想學生畢業即失業的話，就必須提高他們融入新社會、新時代的能力，不僅具備基本的崗位操作能力，還應具備可持續發展的綜合職業能力——即職業競爭力。在這里職業競爭力包含4個層次的含義：第一是崗位基本操作能力，體現為能熟練運用知識、技術、技能完成一項具體的工作，本質是基本職業適應能力的體現；第二是職業綜合能力，表現為完成一項整體性工作任務的能力；第三是職業發展、遷移能力，表現為工作任務組織、優化和一定的職業遷移能力；第四是最高層面的職業創新能力，表現為對工作的反思、問題的解決和技術的創新等方面。這些足可以看到，職業競爭力作為現代信息企業競爭的必然，如果將其作為培養畢業生專業知識與技能、心理素質、社會適應能力等綜合素質的有效手段，在未來工作中必然會顯示出獨特的職業適應力和職業創造力。了解了學生的需求，明確了培養目標，接下來最重要的支撐就是構建什么樣的課程體系，以什么為依據來構建專業課程體系。

構建以職業競爭力為導向，突出創新能力的工作過程系統化課程體系開發，加強職業基本能力和職業創新能力的培養，提升高職畢業生的職業競爭能力，實現人才培養與社會職業崗位的接軌。

一、職業競爭力導向工作過程系統化的課程體系的優越性

基于工作過程的課程體系建設，經過多年示范院校的實踐，不失為適合我國職業教育特色的課程體系建設的好方法。目前高職類的電氣自動化專業的課程體系主要還是按照學科體系來構建的，主要分公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課，這些課程之間相互孤立，除了知識銜接之間的關系外，很少有聯系，再者很少有跟崗位直接相關的課程。隨著這幾年的教學改革，雖然專業核心課進行了部分項目化改革，但專業基礎課一直是難點。打個比方有的同學不知道學“電工基礎”中“基爾霍夫電壓定律”到底在現實工作中哪個地方可以用到，怎么用，所以學生學習起來沒有目的、沒有興趣，感覺學不學無所謂。而這門課現在的教學基本上都是老師先講理論，然后做例題，再到實驗室做相關的驗證性實驗。目前學生學習的狀態是只為學這門課而學，學到的知識怎么發揮它的價值，幾乎全然不知，使知識與崗位嚴重脫節。并且這些不擅長理論學習的高職生，在種種理論的課程中，找不到自己的定位、方向，沒有自信，從而對專業學習失去信心，收獲甚微，使他們的專業技能和專業水平不能達到企業需要的要求。

培養“設計導向”的高素質技能型人才，這個出發點是為了滿足技術發展、社會進步和企業對產品質量和創新能力不斷提高的要求，因此，職業教育不再是培養作為“工具”的簡單勞動者，而是技術和工作的積極參與者和設計者。[1]在課程開發中應該注意“設計導向”這個關鍵詞，從而把課程重點放到學生獨立解決實際問題時的設計解決方案，嘗試解決問題、評價或總結解決方案，形成實際經驗的能力培養上。而基于工作過程的課程開發方法遵循設計導向的現代職業教育指導思想，賦予職業能力全新的內涵，它不僅打破了傳統學科系統化的束縛，而且提升了指向職業適應能力的職業教育課程設計思想，[2]將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。因此，在我院電氣自動化專業構建工作過程系統化的課程體系，增強學生的職業適應力與競爭力意義深遠，是創新型國家和市場經濟對職業人才的要求。

二、高職電氣自動化技術專業職業競爭力為目標的創新人才培養體系

1.廣泛開展企業調研，進行準確職業崗位定位

崗位定位是高職專業進行工作過程系統化課程體系建設的起點，通過現場座談和設計問卷與青島港前灣集裝箱碼頭有限責任公司、天津川豐電氣有限公司、青島益和電氣有限公司、青島遠東電器集團、青島東元精密機電有限公司等企業就本專業畢業生進行崗位適應能力及職業發展能力分析，了解本專業所面對的產業結構調整和現代信息化社會對人才需求和發展導向。

根據與企業、行業技術專家、高校專家的座談、研討，和畢業生的畢業調查問卷，得到我院電氣自動化技術專業核心崗位為電氣控制系統及設備運行維護人員；變配電系統的安裝與維護人員；電氣設備銷售或服務人員；電氣控制線路技術改造人員，并依據此進行崗位需求能力分析、崗位核心職業能力分析，如表1所示，將學生從初學者逐步向專家能手轉變，提高其職業競爭力。圖1為專業課程體系開發思路。

2.分析實踐專家職業成長，進行職業領域工作任務分析

依據專業領域的工作邏輯或工作特征，調查實踐專家在從新手到成為實踐專家的成長歷程中從事過的具有代表性、挑戰性和有助于提高能力的工作任務，得到目標崗位實踐專家發展性工作任務集合（見表2）。

三、新的職業競爭力的工作過程系統化課程體系框架

1.突出創新能力培養的職業競爭力

職業競爭力體現在兩方面：一方面是職業性，一方面則為職業的適應與設計創造性。現在高職類院校區別于普通高等教育就在于它的職業性，而說起職業性，中職更具有職業性，其生存空間在哪？應該在于職業創造性。所以新的職業競爭力導向的工作過程系統化的專業課程體系突出的是它的職業基本適應能力和職業綜合創新能力。

在新課程體系中，通過技術基礎能力培養、核心能力培養、綜合能力培養及綜合拓展能力等四個階段的培養，使學生掌握職業能力下所需理論知識、實踐技能和創新能力，最終成為企業需要的合格人才。為實現學生可持續發展不可缺少的基礎能力，開設高等數學、英語、計算機應用等職業素質、基礎能力平臺課程；為拓寬、深化、融合專業知識，增強專業適應性開設職業拓展類課程；[3]同時為了提高學生的創新能力，開設創新類課程，并且每個學期都進行學期綜合項目進行綜合課程設計，使學生將設計、創新融入學習的每時每刻，使創新想法、理念逐漸變成一種職業習慣。

2.課程體系整體框架

在新體系中突出職業能力的培養融入到相關課程載體中，課程與職業技能、技術緊密結合，但工作過程系統化課程體系并不排斥專業基本知識、基本能力課程，可以將為完成各典型工作任務共性的理論知識、技能提取出來，組成幾門專業基礎知識、技能平臺課程；所以整體框架主要分職業領域公共課程平臺，職業領域基礎課程平臺，職業競爭力導向的課程平臺，職業領域選修平臺，職業綜合能力提升平臺，每個平臺中又根據勞耐爾教授結合赫威斯能力發展理論和德萊福斯發展階段理論和學習難度范圍，對相應課程進行典型工作任務分解及序化，如圖2所示。

為加強學生綜合應用、創新能力培養，嘗試通過學期項目形式將多門核心技能課程進行綜合設計，讓課程“學有所用”，落在實處。例如：將現代工控產品的設計與制作學期項目進行整體設計，如圖3所示。

最后，根據每個專業核心學習領域課程對應的典型工作任務分析結果，制訂學習領域課程及平臺課程的主要教學內容和要求、技能考核方式與要求，以及建議開設學期、課時數，即得到專業工作過程系統化課程體系。

四、教學實施

在教學實施過程中，主要突出學生職業、崗位能力的需求，及學生個性發展的需要，做到如下六點：

第一，在進行理論教學和實踐教學的過程中，注意加強職業素養、職業能力、創新精神的培養。

第二，實踐課內教學和課外活動相結合的素質教育培養模式，加強課外興趣小組和第二課堂活動工作，在培養學生專業能力的同時，充分發揮和培養學生的創新精神和就業創業能力。

第三，要依據各門課程的知識、技能要求，采用先進的教學方法，如項目法、模塊式等，大量利用直觀演示、雙邊教學、快速聯想、小組討論、啟發式等手段開展教學活動；教學內容應突出適用、實用的原則，強調理論教學與實踐訓練并重，要以“應用”為主旨特征，要關注學生職業能力的培養，課堂教學和實驗、實訓以學生學習為中心，使其職業技能達到從事相應職業崗位（崗位群）工作所必需的要求和標準。

第四，加強實踐教學環節。首先，在理論教學過程中通過少量驗證性實驗，使學生具有了初步的實踐能力；其次，通過集中實訓，結合實際的產品或簡單的學期工程項目進行集中實訓，培養學生動手能力，積累實踐經驗，強化專業技能；最后，通過畢業設計，使學生的專業綜合能力得到了更進一步的加強，使學校所學知識與技能與企業所需緊密相連接。

第五，加強職業培訓。在業余時間，組織學生參加與專業緊密相關的職業培訓，考取職業證書與技能認證證書，為畢業生拓寬發展空間，提高了職業生涯的競爭力。

第六，積極參加各類技能大賽。技能大賽對學生創新能力、就業創業能力的培養、實踐技能的提高有很大的促進作用。通過組織學生參加山東省自動生產線裝配大賽等活動，培養了學生的創新能力及實踐動手能力。

五、師資培養與供給

具有創新能力與精神和跨學科的高素質雙師型人才是困擾職業教育長期很多好的教育教學方法無法有效實施的主要原因，但這個問題只要有有效的長效激勵機制，肯定會有足夠的動力，克服這些困難，使教育、培養方案適應現代社會、企業的需求，使職業教育學生擁有足夠的職業競爭力。

六、總結

隨著國家對高職教育的重視和投入，突出“能力本位”、“學生為主體”等的人才培養模式，成為目前大多數國家示范性院校普遍采用的模式。結合這一模式，突出職業競爭力，開發基于“工作過程系統化”的課程體系，打破傳統的學科體系，將課程內容進行重新組合，進一步將知識、技能和創新能力構成一個統一體，結合自己學校的特點、資源，構建具有自己學校特色的課程體系，為學生邁向成功的職業生涯打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]高林，鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]王學東.工作過程系統化課程體系構建的研究與實踐[J].教育與職業，2013，（27）：130-131.

（責任編輯：王意琴）