軟硬能力相融滲的“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”改革研究

摘要：針對“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式，為了適應(yīng)課程的國家精品資源共享課程建設(shè)與改革，提高教學(xué)質(zhì)量，開展基于“軟硬”能力相結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)包括三個方面：理論課堂教學(xué)方面、實(shí)踐課堂教學(xué)方面和考核體系方面。設(shè)計(jì)了三個方面的改革方案并進(jìn)行可行性分析，旨在達(dá)到以軟硬能力并重培養(yǎng)為理念，把軟能力培養(yǎng)融入到“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”的課程理論和實(shí)踐課堂教學(xué)中，使本課程成為示范性課程，并帶動其他課程的課堂改革。

關(guān)鍵詞：課堂改革；教學(xué)；軟能力；硬能力；水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0085-03

“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”是浙江省省級特色建設(shè)專業(yè)——“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)”專業(yè)的核心課程，2008年被評為浙江省省級精品課程，[1]2010年被評為國家級精品課程，2012年被評為國家精品資源共享課程。

在本課程建設(shè)過程中，前期已經(jīng)完成了課程教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化改革，校企合作編寫了主教材《水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)與應(yīng)用》（浙江省重點(diǎn)教材）；[2]建設(shè)了國家精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)站中嵌入了虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、動畫演示系統(tǒng)、工程案例系統(tǒng)、在線測試系統(tǒng)等10大拓展教學(xué)平臺；完善了教學(xué)資源庫，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、實(shí)踐指導(dǎo)、電子教案、單元指導(dǎo)、習(xí)題試題等。當(dāng)前在課程課堂教學(xué)過程中依然存在以下一些問題：

一是只注重專業(yè)技能（硬能力）項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而忽視了職業(yè)核心能力（軟能力）的融入。

前期基于校企合作的項(xiàng)目化改革，僅僅注重課程的專業(yè)技能（硬能力）的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，所有項(xiàng)目都集中到如何培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能，而對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題、自我管理、信息處理等職業(yè)核心能力方面未開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，更談不上“并重融滲”了。

二是未把職業(yè)核心能力融入到課堂教學(xué)中，教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一。

在課堂教學(xué)中，雖然采用漂亮的PPT演示教學(xué)，采用一些案例進(jìn)行分析，或利用仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方式，但是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)畢竟很枯糙，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。而且僅僅開展專業(yè)技能訓(xùn)練畢竟是片面的做法，“人畢竟不是機(jī)器”，職業(yè)核心能力融入課程教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)手段和教學(xué)方法改革是必要的選擇。

三是僅注重專業(yè)技能（硬能力）的考核評價，而未把職業(yè)核心能力納入考核體系。

由于前期項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)只注重專業(yè)技能培養(yǎng)，直接導(dǎo)致考核評價體系只注重專業(yè)技能的考核，這樣的考核體系是一個片面的考核體系，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

基于上述存在的一些主要問題，需要對“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”進(jìn)行“軟硬”能力并重的課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐，其意義在于：

第一，通過改革研究和實(shí)踐，把職業(yè)核心能力的教學(xué)內(nèi)容融入到課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，推動課程教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，為專業(yè)其他核心課程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供借鑒。

第二，通過改革研究和實(shí)踐，把職業(yè)核心能力的教學(xué)方法和教學(xué)手段帶入課堂教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升教師課堂教學(xué)能力，推動教學(xué)方法多樣化改革，起到活躍課堂和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

第三，通過改革研究和實(shí)踐，完善課程的評價考核體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面具有重要意義。

本文將通過“軟硬”能力相結(jié)合的方法，探討和研究“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”課程的課堂改革。

一、改革內(nèi)容

按照課程的內(nèi)容安排，本課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩個部分，理論部分包括概論、計(jì)算機(jī)監(jiān)控基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)監(jiān)控模式與配置、計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與原理等。實(shí)踐部分包括應(yīng)用技術(shù)模塊和工程技術(shù)模塊。其中應(yīng)用技術(shù)模塊包括計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)的軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通訊技術(shù)和綜合自動化技術(shù)。工程技術(shù)模塊包括計(jì)算機(jī)監(jiān)控工程項(xiàng)目、工程案例分析、工程技術(shù)拓展等。目前理論部分一般以多媒體課堂教學(xué)為主，實(shí)踐部分一般利用發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行技能訓(xùn)練為主。[3]

1.理論課堂教學(xué)方面改革

（1）基于“團(tuán)隊(duì)合作”的課堂教學(xué)改革。在課堂中以分組組隊(duì)形式進(jìn)行教學(xué)，在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)過程中，以組隊(duì)形式進(jìn)行競爭，既活躍課堂又增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的記憶。

（2）基于“職業(yè)溝通”的課堂教學(xué)組改革。在課堂中讓學(xué)生上講臺，對某一專業(yè)知識進(jìn)行講解，既加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力和肢體語言能力等基本職業(yè)溝通能力，又增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的記憶與學(xué)習(xí)。

（3）基于“解決問題”的課堂教學(xué)改革。針對理論重要知識點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備好問題（一般為工程中碰到的問題），以團(tuán)隊(duì)競賽或個人搶答加分方式，激勵和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（4）基于“自我管理”的課堂教學(xué)改革。在理論教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)發(fā)放案例、圖紙進(jìn)行分析、識圖和繪圖等，要求學(xué)生學(xué)生隨時備齊筆、直尺、案例分析報告本、教材及輔助材料、作業(yè)本等，所有成果要求堂內(nèi)即時完成提交；另外，在實(shí)踐性教學(xué)中把學(xué)生的文檔管理、實(shí)訓(xùn)器材擺放、衛(wèi)生習(xí)慣等也列入自我管理能力培養(yǎng)的范疇，結(jié)合形成性考核不斷激勵學(xué)生加強(qiáng)自我管理能力。

2.實(shí)踐課堂教學(xué)方面改革

（1）基于“團(tuán)隊(duì)合作”的項(xiàng)目訓(xùn)練課堂改革。把“團(tuán)隊(duì)合作”中的“開邦定國”、“團(tuán)隊(duì)文化設(shè)計(jì)”、“團(tuán)隊(duì)技能競賽”等與課程“自動開機(jī)項(xiàng)目”、“自動停機(jī)項(xiàng)目”等技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，使枯燥的技能訓(xùn)練變?yōu)橛腥さ膱F(tuán)隊(duì)技能競賽。

（2）基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的項(xiàng)目訓(xùn)練課堂改革。把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”中的“創(chuàng)新性思維”、“創(chuàng)新性設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)新性產(chǎn)品”等與課程的計(jì)算機(jī)監(jiān)控“自動化元件設(shè)計(jì)”、“PLC編程”、“組態(tài)界面設(shè)計(jì)”等訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，不拘一格地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時通過加分激勵等方式鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作。

（3）基于“解決問題”的項(xiàng)目訓(xùn)練課堂改革。把工程中的實(shí)際問題引入到課堂，在“查線檢測”、“故障排除”、“報警消除”等項(xiàng)目中，鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。

（4）基于“信息處理”的項(xiàng)目訓(xùn)練課堂改革。在“組態(tài)界面設(shè)計(jì)”、“PLC程序設(shè)計(jì)”、“故障排除”等項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，采用電子表格、端子表、CAD圖紙、工程案例電子文檔等原始文檔，并要求學(xué)生以計(jì)算機(jī)程序、設(shè)計(jì)界面、電子報告等形式上交設(shè)計(jì)成果，不斷訓(xùn)練學(xué)生的“信息處理”能力。

3.考核體系方面改革

（1）基于軟硬能力并重融滲的考核方式。改革原來的只考核學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核，把軟能力考核作為重要部分納入到考核體系中。

（2）基于形成性考核的評價體系。改革原來的終結(jié)性評價體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，在“團(tuán)隊(duì)合作”、“職業(yè)溝通”、“解決問題”、“自我管理”、“信息處理”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等模塊融入課堂教學(xué)過程中，采用競賽加分、違例扣分、實(shí)時打分、成果即時評分、項(xiàng)目過程評分等方式進(jìn)行考核，降低終結(jié)性評價的比重，改革為以形成性考核為主的評價模式。

二、總體方案設(shè)計(jì)

基于“四大能力平臺”課程體系和“全程式”實(shí)踐教學(xué)體系改革的基礎(chǔ)上，啟動“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”軟硬能力并重的課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐，旨在通過專業(yè)核心龍頭課程的改革與實(shí)踐，帶動其他課程的軟硬能力并重改革，使專業(yè)改革深入到具體課程，使人才培養(yǎng)模式“落地生根”。總體方案如圖1所示。

從圖1可知，本課程的課堂改革分為理論課堂改革、實(shí)踐課堂改革和課程考核體系改革三個方面，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價體系等，并重融滲職業(yè)核心能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、解決問題、信息處理、自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。擬突破原教學(xué)模式，理論課堂方面強(qiáng)化基于軟能力融滲的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、過程控制等；實(shí)踐教學(xué)方面強(qiáng)化基于軟能力融滲的項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)組織、訓(xùn)練過程控制等；考核體系方面注重軟硬能力并重的考核體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐完善、評價過程的公正性等環(huán)節(jié)。[3]

三、具體改革措施

1.理論課堂教學(xué)改革措施

基于水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控概論、計(jì)算機(jī)監(jiān)控基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)監(jiān)控的模式與配置、計(jì)算機(jī)監(jiān)控的結(jié)構(gòu)與原理等理論教學(xué)知識點(diǎn)，不斷序化分解和組合內(nèi)容，將職業(yè)核心能力模塊的團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、解決問題、自我管理等能力融入課堂，改革理論課堂的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程控制、考核評價體系等，主要技術(shù)方案如圖2所示。

從圖2可知，通過改革旨在掌握理論知識點(diǎn)的同時，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、團(tuán)隊(duì)意志力和團(tuán)隊(duì)凝聚力；鍛煉學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力和肢體語言能力；激勵和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力。

2.實(shí)踐課堂教學(xué)改革措施

基于水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控上位機(jī)軟件操作、現(xiàn)地控制單元操作與維護(hù)、開停機(jī)順控操作、數(shù)據(jù)庫與通訊系統(tǒng)、[4]綜合自動化訓(xùn)練、排故以及實(shí)踐課堂中教學(xué)做合一的項(xiàng)目訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)、單元分解、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、過程控制、考核評價等環(huán)節(jié)改革，將職業(yè)核心能力模塊的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題、信息處理等能力融入課堂，其主要技術(shù)方案如圖3所示。

從圖3可知，通過改革旨在通過技能訓(xùn)練的同時鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作競爭意識、協(xié)作意識等；不拘一格地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作能力；鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力；不斷訓(xùn)練學(xué)生的“信息處理”能力等。

3.課程考核體系改革措施

將課程原來以終結(jié)性考核為主的體系改革為形成性考核為主的體系，將職業(yè)核心能力作為主要考核點(diǎn)融入到考核體系之中，如圖4所示。

從圖4可知，首先，針對課程的系列知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，[5]對課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中融滲入軟能力設(shè)計(jì)，形成軟硬能力并重的考核體系設(shè)計(jì)。其次，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生課堂項(xiàng)目完成過程進(jìn)行評價，形成過程性評價結(jié)果。最后，依據(jù)設(shè)定的權(quán)重，統(tǒng)計(jì)過程性評價結(jié)果，形成最終的課程考核結(jié)果。

四、可行性分析

第一，本課程具有精品共享資源課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，具有工程案例系統(tǒng)、虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、在線測試系統(tǒng)、電子教學(xué)系統(tǒng)等10大教學(xué)平臺資源，教學(xué)軟資源豐富，為本項(xiàng)目研究提供教學(xué)資源基礎(chǔ)。

第二，本課程重點(diǎn)采用發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行教學(xué)做合一教學(xué)，發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)中心是省級示范實(shí)訓(xùn)基地核心實(shí)訓(xùn)室，2009年被專家組評為國內(nèi)先進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)中心為本項(xiàng)目研究提供很好的硬件基礎(chǔ)。

第三，研究團(tuán)隊(duì)具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，一直承擔(dān)該課程的院級精品課程、省級精品課程、國家級精品課程以及國家共享資源課程的建設(shè)和研究改革工作。

第四，學(xué)校有很好的制度以及部門的大力支持，為本項(xiàng)目的研究提供了組織保障。

第五，研究團(tuán)隊(duì)前期已經(jīng)開展的理論課堂團(tuán)隊(duì)組織教學(xué)嘗試、實(shí)踐課堂團(tuán)隊(duì)組織教學(xué)嘗試、某些項(xiàng)目的形成性考核評價嘗試以及部分項(xiàng)目的軟硬能力融滲改革，具備了一定的前期研究基礎(chǔ)。綜上所述，該項(xiàng)目的研究是可行的。

五、結(jié)束語

通過上述基于軟硬能力相結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能達(dá)到目標(biāo)是：以軟硬能力并重培養(yǎng)為理念，把軟能力培養(yǎng)融入到“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”的課程理論和實(shí)踐課堂教學(xué)中，以 “團(tuán)隊(duì)合作”、“職業(yè)溝通”、“解決問題”、“自我管理”、“信息處理”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等六大軟能力核心模塊為載體，重新設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)方案，改革課程的考核體系，以“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”為示范，帶動其他課程的課堂改革，使專業(yè)的“四大能力”平臺課程體系、“全程式”實(shí)踐教學(xué)體系、“軟硬能力相融滲”的考核體系等人才培養(yǎng)模式“落地生根”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金壽.基于“全程式”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)習(xí)模式及保障機(jī)制構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010，（5）：116-117.

[2]徐金壽，張仁貢.水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)與應(yīng)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

[3]張仁貢.發(fā)電廠綜合技能實(shí)訓(xùn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[4]韓桂芳，陳新民，張仁貢.基于ASP.NET的高校教學(xué)信息發(fā)布平臺[J].教育信息化，2006，（7）：47-49.

[5]徐錦才.小型水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：王意琴）