多元智力理論在測繪類課程群中的教學模式探析

摘要：加德納的多元智力理論認為人至少存在著八種思維方式：語言、數學-邏輯、空間、自我認知和自然觀察智力等。本課基于多元智力理論，應用于“測量學”、“測量實習”等測量課程群，并在此理論的基礎上對目前現有的傳統教學模式進行了改進，設計了新型的教學模式，創設了多種新型的教學模式及綜合評價模式，可為相關教學研究提供借鑒。

關鍵詞：多元智力理論；新型教學模式；綜合評價模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0110-01

加德納的多元智力理論認為人至少存在著八種思維方式，語言、數學-邏輯、空間、自我認知和自然觀察智力等。這八種智力在每個人身上表現不同，每個人都有自己的智力強項和弱項，因此形成不同的個性特征。

一、研究現狀

近十年，我國學者將多元智能理論引入中國并掀起了一股研究熱潮。但多元智力理論在各中小學學科的整合應用很多，在高等教育，特別是在工科高等教育中的應用較少。

華中師范大學王艷在《基于多元智能理論的“差生”研究》中，將多元智能理論應用于中學化學教學研究中，從多元智力的角度，以問卷訪談、調查的形式研究分析“化學差生”，并運用“揚長促短”等策略培養“差生”的弱勢智力。吳曙光、劉忠偉等在《多元智能理論指導下高職院校的教材建設》中，應用“多元智能”理論對高職院校的教材現狀進行分析，提出以“位體教材”建設為目標的、多元智能理論指導下的教材構建原則。白艷宏在《多元智能理論與中學地理教學整合的研究》中，以多元智能理論為核心，設計、開展了以學生為中心的教學模式，對提高學生自主學習的能力，形成個性化的學習方法，具有較好的參考價值。李曉丹在《運用多元智能理論優化大學英語教學》中，以加德納多元智能理論為基礎，探索這一理論對大學英語教學的啟示。研究者在經過一個學期的教學試點后，分析實驗試點結果表明：“多元智能”理論在大學英語教學中能夠發揮積極作用。

隨著我國多元智力理論研究的不斷深入，這一理論在工程類高等教育中也必將得到更廣泛、深入的應用；它將影響工科高等教育的培養模式、教技教法、評價標準等方方面面。現代社會，行業企業對一名合格工程師的要求是多方面的：具有一定的專業素養；具有良好的溝通能力和團隊協作能力；具備一定的自我學習能力，隨時準備接受和學習新知識；勇于承擔責任和接受挑戰。因此，順應這一新形勢，我國的工科高等教育也不能單一培養學生的邏輯智力，而更應追求學生的邏輯能力、觀察能力、交際能力、語言能力、動手能力等多種智力的協調發展。

二、對傳統教學模式的改進

本課題將加德納的多元智力理論應用于非測繪類專業的測量課程群教學，包括“測量學”、“測量實習”、“現代施工測量技術”等，是江蘇科技大學港口航道與海岸工程本科專業的一門重要專業基礎課。

測繪學科是一門對學生綜合能力要求較高的技能型學科。

本課題著力解決以下幾方面現有問題：第一，傳統單一講解的教學方法，“填鴨式”課堂教學剝奪了學生發揮的空間，壓抑了學生的主動性，抹殺了學生創新精神。第二，傳統教學模式對智力開發的內容狹窄，注重學生邏輯能力的培養，忽視他們交際能力、觀察能力、創造能力的培養，忽視智力對人格的塑造作用。而現代社會對學生能力的要求是多方面的，一個成功的現代工程師需要善于實踐，樂于溝通，能夠表達，喜歡思考，充滿自信。高等工科教育有必要創設新模式，培養具備高情商的新型人才，應更追求學生觀察能力、動手能力、交際能力、語言能力等的協調發展。第三，傳統的應試教育模式忽視學生的個性差異，強調統一要求、統一大綱、統一教材、統一進度，抹殺了人類個性與差異。多元智力理論承認學生的智力差別并進行適應性教學，重視學生的個體差異，使教與學變成令人愉快的體驗。多元智能理論提高了教育的適應性，因材施教，探索“對癥下藥”、因材施教的教學法。第四，傳統“一張試卷定高低”的評價模式不能全面評價學生的學習效果及智力水平，也不能準確預測學生以后的成就和發展方向。統一的標準化測試主要考查學生的語言和數學—邏輯智力，有必要確立靈活多樣的評價觀，發現學生的優勢，增加學生的自信心。

三、基于多元智能理論，創設多種新型教學模式

1.采用學生獨立設計測繪方案、小組討論等自主式教學模式

學生獨立設計測繪方案、小組討論等形式有助于培養學生對信息的整合歸納能力及協調溝通能力。例如，在“測量實習”課程教學中，教師向學生提出本次實習目標，但不講解具體實施方法和過程。學生4～5人一組設計實施方案，討論各方案的優缺點，并選定進行實際操作。實習結束后提交方案設計、測繪圖紙、原始測繪數據等成果。實習中，從方案的設計到具體實施步驟，都由學生獨立完成，教師僅進行適當指導。在此過程中，學生對所學知識進行了消化吸收，加深了理解，培養了解決實際問題的能力。

2.鼓勵學生動手參與儀器維護，教具制作等工作

“測量學”、“測量實習”等屬于技能型課程，注重對學生的實際操作能力的培養。在課程教學過程中，有許多實踐環節，因而相關儀器的日常維護和維修工作繁重。而鼓勵有能力的同學參與儀器維護、教具制作，既減少了教師的勞動，又加深了學生對儀器原理、操作步驟的理解，一舉多得。例如，講解“測量學”課程時，請學生自己動手制作校園地物地貌微縮模型；在“測量實習”課程中鼓勵學生學習并參與測繪儀器的維修保養等實際工作。在此過程中，學生熟悉了儀器各零部件，理解了儀器的設計及工作原理。模型制作要求學生必須對所學知識進行深入理解和應用，并通過模型、教具等實踐成果體現。

3.鼓勵學生進行課件制作、課程講解，培養學生的自學習慣和能力

例如，某些內容淺顯的章節，讓學生提前自學并制作相關課件，設立有效激勵機制，鼓勵學生上講臺講授。制作課件，課程講解等工作培養、訓練了學生對信息的搜集、整合能力、語言表達及溝通能力。

4.建立課本、實地參觀、儀器演示等立體化教材，使跨學科教學成為可能

例如，講授“測量學”這門課程時，積極運用儀器演示、實地參觀等形式讓學生對課程有形象客觀的認識。為彌補課本內容的滯后問題，為學生補充講解當前工程測繪領域的主流儀器設備知識，涉及學生感興趣的GPS實時定位系統、攝影測量等前沿、邊緣學科。

5.設置現場操作、文獻綜述、調查報告等多種考核方式

改變過去僅以“一張試卷定成敗”的傳統評價模式，設計了多重評價模式，以利于對學生的能力進行多角度、立體式評價。例如，對學生進行考核及評價時，建立多種考核方式結合的評價模式，包括現場儀器操作、撰寫文獻綜述報告等。多元的評價模式能對學生的能力進行綜合客觀的評價。

四、總結

基于多元智能理論的新型教學模式研究了多元智力理論在“測量學”、“測量實習”等測量課程群中的應用，探索了實際可行的教學模式，發展學生的語言、交際、自我認知和觀察等多種能力，為學生以后的終生學習和發展奠定基礎。并且在該理論的指導下，建立了新的評價體系，多角度評價學生的學習效果和能力，利于發現學生的優勢，增強學生信心，提高他們的學習興趣，可為相關教學研究提供借鑒。

參考文獻：

[1]王艷.基于多元智力理論的“差生”研究[D].武漢：華中師范大學，2006.

[2]吳曙光，劉忠偉.多元智能理論指導下高職院校的教材建設[J].職教論壇，2007，（10）：7-9.

[3]白艷宏.多元智能理論與中學地理教學整合的研究[D].大連：遼寧師范大學，2004.

[4]李曉丹.運用多元智能理論優化大學英語教學[D].大連：遼寧師范大學，2009.

（責任編輯：王意琴）