商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式探索

摘要：結(jié)合商科特色的辦學(xué)優(yōu)勢，探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是商科院校培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才的有效途徑。該體系需著力于設(shè)計(jì)階梯式產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建立行業(yè)特色產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地、建設(shè)“雙導(dǎo)師型”的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、加強(qiáng)以工程實(shí)踐能力考核為主的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0135-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出全面實(shí)施《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對地方商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，克服辦學(xué)積淀淺、學(xué)術(shù)自治權(quán)小及專業(yè)力量弱等不利因素，結(jié)合學(xué)校“商科”特色的辦學(xué)優(yōu)勢，探索出一套產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)面向行業(yè)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才，既是出路也是挑戰(zhàn)。

一、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)模式對商科院校“專才”培養(yǎng)的優(yōu)勢分析

1.傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的阻礙

隨著我國高等教育目標(biāo)由精英教育轉(zhuǎn)向國民教育，具有明確行業(yè)背景的地方商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)紛紛將人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，如廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為主線，致力于培養(yǎng)“信息技術(shù)立足，經(jīng)管理論占優(yōu)，綜合素質(zhì)高”的復(fù)合型、應(yīng)用型IT人才，為廣東省信息化建設(shè)服務(wù)；湖南商學(xué)院將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具備計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力，能夠在計(jì)算機(jī)生產(chǎn)經(jīng)營單位及服務(wù)外包企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府部門、科研院所從事計(jì)算機(jī)軟硬件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、設(shè)計(jì)、服務(wù)和管理工作的應(yīng)用型高級專門人才”。應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才除了要求掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是具有行業(yè)需要的綜合能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，在人才培養(yǎng)過程中必須高度重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但遺憾的是，許多商科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)長期受傳統(tǒng)教育過于偏重理論教學(xué)的影響，實(shí)踐教學(xué)缺乏高屋建瓴的指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容盲目、分散，教學(xué)模式陳舊、脫離市場，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和功能沒有充分實(shí)現(xiàn)，[1]畢業(yè)生應(yīng)用能力不強(qiáng)，很難滿足地方發(fā)展需要。以湖南商學(xué)院為例，其最新版人才培養(yǎng)方案中計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要途徑分為實(shí)驗(yàn)類環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)類環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)類環(huán)節(jié)三大類，其中最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的實(shí)訓(xùn)類實(shí)踐環(huán)節(jié)僅由面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)與算法、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件綜合設(shè)計(jì)四門課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成。多年來，這些實(shí)踐課程幾乎都在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中完成，從老師設(shè)計(jì)選題到學(xué)生選擇題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，最后到效果考核都沒有離開實(shí)驗(yàn)室這個(gè)封閉的空間。因?yàn)檫x題缺乏新意，學(xué)生實(shí)踐的積極性不高；因?yàn)榭臻g封閉，學(xué)生的視野得不到開闊。這樣一種嚴(yán)重脫離企業(yè)與社會(huì)需求的實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生幾乎完全不能立即投入到企業(yè)中工作，已然成為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才目標(biāo)的巨大障礙。

2.產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)模式在商科院校專才培養(yǎng)上的優(yōu)勢分析

對商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，要適應(yīng)我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變就必須更新教育觀念，突出實(shí)踐教學(xué)的重要作用，打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的桎梏，通過產(chǎn)學(xué)研途徑與企業(yè)進(jìn)行無縫對接，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)新體系，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。之所以要加快形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，是因?yàn)橄鄬τ趥鹘y(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式而言，該模式在實(shí)踐教學(xué)中具有兩大優(yōu)勢：一是以所在院校或合作研究單位的科研項(xiàng)目為依托，有助于豐富、更新和充實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法與手段，使實(shí)踐教學(xué)具有探索性和前沿性，從而為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要條件，也為教師實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步開展提供充足的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和有益的工作思路。二是發(fā)揮社會(huì)和企業(yè)的教育功能，可以使學(xué)生充分了解技術(shù)、產(chǎn)品、生產(chǎn)、管理和市場的關(guān)系，從而對實(shí)踐教學(xué)中所涉項(xiàng)目的理解更加透徹。更為重要的是，讓企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的兼職教師，不僅使學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題時(shí)能夠得到及時(shí)、有益的指導(dǎo)和啟發(fā)，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，使其在參加企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編寫程序中培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提升就業(yè)競爭力。

二、構(gòu)建商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)模式的具體措施

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)爭取行業(yè)企業(yè)介入，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，注重實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性和系列性，[2]從如下幾個(gè)方面著手構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)模式：

1.設(shè)計(jì)階梯式產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

鑒于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、視野、興趣愛好及其對計(jì)算機(jī)文化的理解在四年的本科學(xué)習(xí)中均有所不同，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)“分步實(shí)施、逐步提高”，形成階梯式的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，第一階段是認(rèn)知實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要在大學(xué)一年級進(jìn)行。為幫助學(xué)生初步了解企業(yè)用人需求，及早形成專業(yè)認(rèn)同感，把握計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展趨勢，商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)一個(gè)月內(nèi)組織新生分赴涉電子商務(wù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息科技公司參觀學(xué)習(xí)；邀請企業(yè)技術(shù)骨干來校進(jìn)行行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和企業(yè)文化專題講座。通過企業(yè)實(shí)地觀摩和來校講座使學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和未來發(fā)展方向，體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的激情，為學(xué)生樹立動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)意識(shí)和做好專業(yè)規(guī)劃奠定良好基礎(chǔ)。隨著專業(yè)理論的初步學(xué)習(xí)，設(shè)置難度適中的綜合性、設(shè)計(jì)性課程實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生中組織興趣和創(chuàng)新小組，聘請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。第二階段是微機(jī)裝配和課程設(shè)計(jì)，主要在大學(xué)二、三年級進(jìn)行。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和初步設(shè)計(jì)能力，組織學(xué)生進(jìn)行微機(jī)裝配實(shí)習(xí)；對實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路、操作系統(tǒng)、大型數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程設(shè)置綜合性和設(shè)計(jì)性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在此階段，聘請企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)生課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生在合作培養(yǎng)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成課程設(shè)計(jì)。第三階段是專題訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)，主要在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期進(jìn)行。此階段針對人才培養(yǎng)方案中不同的課程群，依托合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和相關(guān)案例設(shè)置綜合性、實(shí)踐性更強(qiáng)的專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如在修完“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程”等相關(guān)課程后對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)與構(gòu)建技能訓(xùn)練；在修完“軟件工程導(dǎo)論”、“JavaEE企業(yè)應(yīng)用導(dǎo)論”、“大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”等相關(guān)課程后組織學(xué)生進(jìn)行軟件綜合設(shè)計(jì)，提高軟件開發(fā)的綜合能力。在大學(xué)三年級暑假和四年級前半期組織學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。第四階段是職業(yè)培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要在大學(xué)四年級下學(xué)期進(jìn)行。組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行系統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)，參加企業(yè)的創(chuàng)新活動(dòng)；或者組織學(xué)生參加校內(nèi)、合作科研院所的科研課題；要求學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式完成小型系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)。融合產(chǎn)學(xué)研理念的階梯式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以全面提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。[3]

2.建立行業(yè)特色產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地

階梯式產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系能夠得以順利實(shí)施，構(gòu)建行業(yè)特色產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地是關(guān)鍵。一方面，地方商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的商科優(yōu)勢和教學(xué)資源，構(gòu)建校內(nèi)跨學(xué)科綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以筆者所在的湖南商學(xué)院為例，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、會(huì)計(jì)、工商管理方面具有得天獨(dú)厚的資源，特別是在會(huì)計(jì)、物流、電子商務(wù)等方面形成了學(xué)科特色并擁有多個(gè)成熟的模擬實(shí)訓(xùn)室，這為計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)之間的相互交叉和滲透提供了良好的教育資源。基于這些優(yōu)勢可以構(gòu)建電子商務(wù)、企業(yè)資源規(guī)劃、智能物流等綜合實(shí)踐教學(xué)基地”，使其承擔(dān)復(fù)合型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才教育的系統(tǒng)實(shí)踐職能。另一方面，積極貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及其《高等教育專題規(guī)劃》，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。具體而言，可以結(jié)合電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，尋找發(fā)展前景較好的對口企業(yè)建立長效的校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，成立校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作小組；同時(shí)，積極鼓勵(lì)對口企業(yè)或合作科研單位就電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的一些共性技術(shù)和關(guān)鍵性技術(shù)與學(xué)校教師開展聯(lián)合攻關(guān)，在校企之間建立機(jī)制靈活、形式多樣的技術(shù)創(chuàng)新合作體制，為地方商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供參與技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新的良好平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

3.構(gòu)建“雙導(dǎo)師型”的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

教師是實(shí)踐教學(xué)改革的主體，是培養(yǎng)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的重要保證。要實(shí)現(xiàn)商科院校產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)目的必須配備一支既精通理論又擅長實(shí)踐的師資隊(duì)伍。具體而言，就是整合商科院校、合作企業(yè)和科研院所的優(yōu)勢教學(xué)資源，著力加強(qiáng)“雙導(dǎo)師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)。在校內(nèi)，優(yōu)先考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師承擔(dān)學(xué)生的常規(guī)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，嚴(yán)格要求每個(gè)指導(dǎo)教師就實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行集體研究和備課；定期選派部分指導(dǎo)教師參加國內(nèi)計(jì)算機(jī)教學(xué)研討會(huì)、外出考察學(xué)習(xí)或到實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，以積累更多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在校外，聘任企業(yè)中具有經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過硬、責(zé)任心強(qiáng)的技術(shù)人員作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的兼職導(dǎo)師。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校外培養(yǎng)基地實(shí)訓(xùn)，主要由兼職導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，通過企業(yè)全新開放的教育模式和教育資源，使學(xué)生在參加企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編寫程序中培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

4.建立以工程實(shí)踐能力考核為主的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系

傳統(tǒng)教學(xué)管理比較注重課堂教學(xué)質(zhì)量的考核與獎(jiǎng)懲，已形成相當(dāng)成熟的計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)體系。與之對比，對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作評價(jià)關(guān)注過少，多套用課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)來加以考核。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下的實(shí)踐教學(xué)工作是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，對其進(jìn)行考核應(yīng)該根據(jù)動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系，否則結(jié)果將很可能只是走個(gè)過場。為充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的所有主體積極參與實(shí)踐教學(xué)，保障實(shí)踐教學(xué)的良好效果，商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立起與理論教學(xué)相對獨(dú)立的、以工程實(shí)踐能力考核為主的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系。該體系的評估指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)大綱是否合理、指導(dǎo)教師是否盡責(zé)盡職、教學(xué)任務(wù)與要求是否明確、教學(xué)方法和手段是否可行、考核形式和內(nèi)容是否科學(xué)，學(xué)生專業(yè)技能提高是否明顯、教學(xué)信息反饋渠道是否暢通等方面。該體系的實(shí)施尤其應(yīng)注重考核學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)解決問題的能力，注重分析問題方法的選擇和創(chuàng)新；針對實(shí)際對象考核學(xué)生技能的掌握程度和獨(dú)立分析、解決問題的能力。總之，商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過建立和完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制，穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)秩序并有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王祝萍）