高校青年教師教學(xué)能力提升途徑思考

摘要：作為高校實(shí)施教學(xué)的主力軍，青年教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，其水平直接決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。指出了青年教師從事高校教學(xué)工作的主要優(yōu)勢，從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)研究能力方面分析了高校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0137-02

作為高校實(shí)施教學(xué)的主力軍，青年教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，其水平直接決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。隨著近幾年地方院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高校引進(jìn)青年教師的數(shù)量呈逐年增長趨勢，導(dǎo)致高校青年教師的比重越來越大，繁重的教學(xué)任務(wù)開始轉(zhuǎn)由青年教師來承擔(dān)。盡管青年教師具有從事教學(xué)工作的明顯優(yōu)勢，但由于多數(shù)青年教師剛剛走上工作崗位，沒有接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)等方面比較欠缺，致使其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到很高的水平，因此，提升青年教師的教學(xué)能力成為高校提高辦學(xué)水平的重要基礎(chǔ)性工作之一。

一、青年教師從事高校教學(xué)工作的優(yōu)勢

1.具有較高的教學(xué)熱情

對(duì)于剛剛步入高校工作的青年教師來說，由于短期內(nèi)往往很難申請(qǐng)到科研項(xiàng)目，科研工作可能會(huì)暫時(shí)中斷，而且前期連續(xù)多年枯燥的科研工作也會(huì)讓部分青年教師在參加工作后有短暫的休整期。教學(xué)工作作為一個(gè)新鮮事物，對(duì)青年教師具有極強(qiáng)的吸引力，大部分青年教師會(huì)主動(dòng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也愿意投入更多的精力到教學(xué)工作中。

2.具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

目前，高校的人才引進(jìn)十分注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，除個(gè)別緊缺專業(yè)外，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的青年教師基本上以博士為主，學(xué)歷層次較高，由于經(jīng)歷過長期的學(xué)習(xí)和科研工作訓(xùn)練，具有知識(shí)面寬、業(yè)務(wù)水平高、自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，擁有快速提高教學(xué)能力的巨大潛力。

3.容易與學(xué)生交流溝通

絕大多數(shù)青年教師畢業(yè)于高校，剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色，自然保留著學(xué)生的氣息，容易與大學(xué)生找到許多共同點(diǎn)，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待學(xué)習(xí)、考研和就業(yè)等方面的問題，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

教學(xué)能力指教師完成教學(xué)活動(dòng)所需要的能力，一般認(rèn)為，教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性。它反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征，其主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)研究能力。[1-2]本文重點(diǎn)從這三種能力角度進(jìn)行分析。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是以解決選取教學(xué)方法、制定教學(xué)方案為主體的相關(guān)教學(xué)問題的過程，其最終目的是通過最優(yōu)教學(xué)途徑而取得最好的教學(xué)效果。[2]首先，青年教師對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理解欠缺，尤其是現(xiàn)在高校普遍采取多媒體教學(xué)的方式，很多青年教師認(rèn)為只需要電子課件即可進(jìn)行教學(xué)，而沒有意識(shí)到教學(xué)過程需要在備課階段進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)；其次，青年教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)新的教學(xué)方法掌握不足，即使了解一些方法仍然無法將其與相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容很好地融合，直接導(dǎo)致教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果較差；再次，部分青年教師簡單地理解為備課即是制作課件，但由于其課件設(shè)計(jì)水平有限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和編排能力不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容條理不清，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)實(shí)施能力

為保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，除了進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還有賴于教師的教學(xué)實(shí)施能力。首先，在語言表達(dá)方面，青年教師既存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)、語氣單調(diào)的現(xiàn)象，也有語言邏輯混亂的情況，反映出青年教師在備課階段缺少對(duì)教學(xué)語言的錘煉，沒有充分考慮到學(xué)生的感受；其次，在課堂教學(xué)調(diào)控方面不能有效地利用語言、眼神、手勢、紀(jì)律、教學(xué)方法的變化等手段調(diào)控課堂教學(xué)，缺少師生之間的互動(dòng)，課堂氣氛過于單調(diào)壓抑，導(dǎo)致課堂教學(xué)松散消極，影響教學(xué)效果；再次，在教學(xué)效果評(píng)估反饋方面，無法正確評(píng)價(jià)教學(xué)過程中學(xué)生的各種狀況和言行表現(xiàn)，導(dǎo)致不能及時(shí)有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行修正，課后無法通過交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整和完善自己的教學(xué)方式，教學(xué)效果難以持續(xù)改進(jìn)。

3.教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力主要包括問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、教研論文撰寫、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新等因素。首先，青年教師對(duì)教學(xué)研究缺少正確的認(rèn)識(shí)，沒有將教學(xué)活動(dòng)看做一種研究性工作，導(dǎo)致在教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)問題并有意識(shí)地去尋找問題的解決辦法；其次，教學(xué)過程結(jié)束后沒有及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，缺少自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正確評(píng)估；再次，青年教師沒有把上課看做是一種臨床性研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果等缺乏臨床性診斷，沒有把聽評(píng)課看成是一種比較性研究，失去了通過比較提升自己教學(xué)能力的重要契機(jī)。

三、提升青年教師教學(xué)能力的途徑

1.建立有效的激勵(lì)機(jī)制

鑒于目前很多高校青年教師中普遍存在的“重科研，輕教研”的學(xué)術(shù)傾向，為了鼓勵(lì)青年教師從事教學(xué)活動(dòng)及提高教學(xué)研究的熱情，在職稱評(píng)定、崗位聘任等關(guān)系教師切身利益的量化考評(píng)中提高教學(xué)相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重。比如，連續(xù)2次獲得校級(jí)教學(xué)能手的教師優(yōu)先聘為副教授，相同級(jí)別的教學(xué)成果和教研課題的量化分值高于科研成果和科研課題，以此提高青年教師提升教學(xué)水平的積極性。

2.構(gòu)建多元化的教學(xué)能力培訓(xùn)體系

首先，充分發(fā)揮青年教師崗前培訓(xùn)的重要性。一方面要提高青年教師對(duì)崗前培訓(xùn)的重視程度，激發(fā)崗前培訓(xùn)的熱情；另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓青年教師既具備系統(tǒng)的高等教育學(xué)理論，又能掌握更多的教學(xué)案例，為盡早走上講臺(tái)、從事教學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。其次，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，鼓勵(lì)他們通過訪學(xué)、學(xué)術(shù)會(huì)議、骨干教師培訓(xùn)的形式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力。再次，建立相應(yīng)的制度鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)行業(yè)的人才需求和技術(shù)需求，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的結(jié)合度。

3.開展多種形式的教學(xué)基本功競賽

教學(xué)競賽是培養(yǎng)青年教師提高教學(xué)能力的有效途徑。[3-4]教學(xué)基本功競賽的內(nèi)容和形式可以多樣化，包括多媒體課件評(píng)比、教案評(píng)比、課堂教學(xué)競賽等。競賽活動(dòng)可促使青年教師在教學(xué)能力的多個(gè)方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，激勵(lì)青年教師在教學(xué)改革上投入更多的精力，不斷嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

4.持續(xù)推行青年教師導(dǎo)師制

實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)于促進(jìn)高校青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提高有著積極的意義。精心選擇責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師作為青年教師的指導(dǎo)教師，通過“示范課”、“觀摩課”等形式向青年教師傳經(jīng)送寶，通過隨機(jī)聽青年教師的課，發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，進(jìn)行全方位的指點(diǎn)。

5.堅(jiān)持實(shí)施青年教師聽課制度

聽課是一種提高教學(xué)能力的傳統(tǒng)方式，尤其在青年教師中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)施。聽課范圍包括各級(jí)精品課程與學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程、教學(xué)名師所擔(dān)任的課程等。青年教師在對(duì)聽課情況進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)照自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，尋找適合自己的教學(xué)方式，才會(huì)逐漸形成特有的教學(xué)風(fēng)格。

6.引導(dǎo)青年教師參與教研活動(dòng)

開展教研活動(dòng)是青年教師提高教學(xué)能力的重要途徑，高校可以通過多種方式予以引導(dǎo)。一方面，通過提高教研課題的資助力度吸引青年教師申報(bào)教研課題。另一方面，以課程組為單位組織青年教師參與教學(xué)研究，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，加強(qiáng)集體教研，通過經(jīng)驗(yàn)介紹、互動(dòng)研討等形式共同討論，取長補(bǔ)短。

7.借助課程建設(shè)提升教學(xué)能力[5]

結(jié)合青年教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)選取一門課程進(jìn)行建設(shè)，要求3年內(nèi)達(dá)到合格課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在課程建設(shè)過程中，青年教師必須圍繞驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式、制作教學(xué)資源庫、錄制教學(xué)視頻，教學(xué)能力會(huì)潛移默化地提高。另外，要求新參加工作的青年教師在課程驗(yàn)收時(shí)必須發(fā)表1篇與課程建設(shè)相關(guān)的教研論文，以此來督促青年教師開展教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王祝萍）