“認真聽講、積極思考”的學習方式

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”它與《數學課程標準（實驗稿）》相比，增加了“認真聽講”與“積極思考”。應該說“認真聽講、積極思考”是句老話，是教師一直掛在嘴巴上對學生的要求，也是家長送孩子到校上課時反復叮囑的話。只是在傳統意義上，是作為一種學習態度而言的，現在新課標作為一種學習方式提出，在數學學習中，具有相當重要的意義。

“認真聽講”是求知的基本途徑

“專心聽講”直接影響到課堂教學效果。專心聽講，是指學生在課堂上，能精力集中，不做與學習無關的動作，能認真傾聽老師的點撥、指導與同學的發言，認真聽講是學生獲取知識，提高能力的基本途徑。在教學中如何吸引學生注意，促使學生認真聽講呢？

從學生的實際出發，抓住學生學習中的重難點，由淺入深，循序漸進，使每個學生都能聽懂。在教學中，要認真鉆研教材，吃透課程的精髓，了解每節課的重難點，精心設計課堂教學，善于捕捉生成性資源，靈活駕馭課堂教學。如《得數在5以內的加法》中的一個環節：根據主題圖提出數學問題。這是學生第一次認識數學問題。首先利用電腦動畫呈現例1主題圖，利用動態的具體情境分開演示，指導學生會說三句話。先出示第一個數學信息：校園里有3個小朋友在澆花，再出示另一個數學信息：又來了2個小朋友。然后引導學生提出一個數學問題。一句句地教，再說明兩個數學信息、一個數學問題，就是完整的一道數學題。層層遞進，讓學生感知完整的數學問題。在接下來的教學中，每次呈現的插圖都要求學生用3句話來描述圖意，強化對數學問題的理解。一幅幅插圖吸引了學生的注意，只有認真聽講，才能正確地用數學語言表述題意。

培養邊聽邊思考的習慣

同時，要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決。使用生動形象、童化的語言，吸引學生的注意力，讓他們產生“非聽不可”的感覺，讓學生達到心有靈犀的境界，從而促進學生養成愛聽講、想聽講、會聽講的習慣。如教學《認識人民幣》，利用多媒體創設了藍貓帶小朋友逛商店的情境。老師接著提出問題：“藍貓的小伙伴淘氣看中了商店里的一把小刀，你知道這把小刀多少錢嗎？（1元）現在淘氣想要買下這把小刀，可是淘氣不知道該怎樣付錢，小朋友，請你幫他參謀一下，它可以怎樣付錢呢？”學生根據生活經驗，很快做出回答：

生：1張一元；10張一角；2張5角。

師：為什么可以這樣付錢呢？

生：1元等于10角。

（教師板書：1元=10角）

師：你們知道1角=多少分嗎？

（教師板書：1角=10分）

貼近生活的童話情境，讓學生有一種親近感，學生樂于在這樣的情境中學習。同時，也激起了大膽探索的興趣，爭著幫淘氣出主意，在付錢的過程中，學生自然地掌握人民幣單位間的進率。

“積極思考”是學習的基本方法

數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。學生獲取知識，就得通過認真聽講、積極思考的學習方式，逐步應用知識，形成技能。在教學中如何啟發、引導，促使學生積極思考呢？科學早已證實：人的大腦接受知識時，有先入為主的特性，即首先輸入的信號容易被接受，爾后學習的知識往往會被有意無意中用原有的知識進行衡量檢驗，之后確定排斥還是相容而定取舍。因此，在教學中，我們可以精心設計教學環節，一開始就給學生一種耳目一新的感覺，一下子就抓住學生的思維，讓其緊緊圍繞教師“教”的中心而展開學習。

在教學時要因人施教，關注學生的個性差異，對不同層次的學生提出不同的要求，所有的學生都需要經過一定的努力、踮起腳才能摘到桃子，力求使每個學生均有所求，均有所獲。促使學生積極動腦，尤為困難的是訓練學困生。學困生上課一般表現為視而不見，聽而不聞，因為他們不善觀察，不會聽講，不會思考。因此，在教學中，尤為關注學困生，給他們發言優先權，即使回答有錯，也要多加鼓勵，稍有進步，要抓住機會及時表揚，讓他們增強信心，敢于發言。

每一個人的潛能都是非凡的，平時多呈沉睡狀態，激發起來會使父母、老師，甚至自己大為驚訝。“教無定法，貴在得法”，靈活多樣的教學方法，在培養學生“認真學習，積極思考”的學習方式中起著催化劑的作用。只有學生會聽、會看、會思、會說，才能使學生注意力高度集中，思維始終處于活躍狀態，才能成為學習的真正主人。在課堂教學中，教師應關注聽講，落實思考，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范”。讓學生感覺數學的無窮奧秘，他們心目中的數學不再是無趣的了，數學課堂也不再是枯燥的，我們的課堂也將展現獨特的魅力。

（作者單位：江蘇省常熟市報慈小學）