如何讓小學英語課堂活起來

學生在教學中的主體作用的發揮一直為現代教育所關注。長期以來，以教師為核心，以教為目的，學生處于被動學習狀態的情況還是很普遍，所以學生的學習積極性不高，學習效果不佳。如何改變這種現狀，化“要我學”為“我要學”，讓小學英語課堂活起來呢？筆者做了以下嘗試：

給學生“說”的機會

任何語言教學都不能脫離一定的情境，所以教師要經常創設情境，把抽象的內容形象化，讓學生有話可說。比如，在教學Unit 3《It was there》語篇時，筆者從Free talk 中的自我介紹過渡到卡通片，和學生一起猜測圖片中的對話。在做好鋪墊的基礎上，出示課文中的第二幅插圖，并把它最大限度的放大，讓學生感覺自己好像是來到了操場上，這時教師一句：“I can’t see anything there，what’s there ？”瞬間，教室里的學生像炸開了鍋，有的說：“There are some students in the playground.”有的說：“The students are very happy.”在眾說紛紜中，學生們找出了本課的知識點：Sports Day，watch a running race，excited。展現教學過程的魅力，品嘗教學成功的喜悅，激發學習興趣，增強情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

讓學生自主找規律

學習任何知識的最佳途徑就是由自己去發現、理解，這樣獲得的知識最深刻，掌握最牢固。學生是學習的主體，教師要引導學生利用已有的知識和經驗自己去發現新的問題，探求新的知識。在平時的教學中，為了讓學生在最短的時間內能完全掌握新的知識點，筆者經常花費大量的時間和精力去研究教材，研究教法。例如，在教完There be 結構的句型時，精挑細選了一些題：

①There a boy under the tree.

②There two English books in the school bag.

③There some birds in the tree.

④There a pen and four pencils in the pencil-box.

⑤There four pencils and a pen in the pencil-box.

讓學生用正確的be動詞形式填空，并說說為什么。前面三道題比較簡單，第一題是單數形式，所以用is。第二題和第三題，后面的名詞是復數，所以be動詞用are。可第四題后面跟的名詞既有單數，也有復數，那用哪個be動詞呢？學生們犯了難了。有人說填are，因為后面跟了a pen和four pencils，是兩種東西，是復數，所以用are；有的同學雖然沒說話，但是能從他們的眼神里看出了否定的回答以及對答案的不確定性的迷茫。正在大家舉棋不定的時候，揭曉答案is，這時一些猜對的學生為自己的勝利而歡呼雀躍，一些沒猜對的學生也表現出一副豁然開朗的神態。緊接著又問：“那為什么填is呢？”學生們也是眾說紛紜，最后才得出規律。第五題，筆者特意把后面兩個名詞a pen和four pencils交換位置來讓學生區分，進一步鞏固并內化他們所發現的規律。經過一番猜測和激烈爭論，筆者相信學生對There be結構的知識點已經能完全掌握了。讓學生自主參與在學習過程中，是讓課堂教學活起來的最有效的途徑。

激發學生學習興趣

運用直觀、形象的多媒體課件，可以創設出一個個生動有趣的教學情景，以其獨特的聲、形和景來扣住學生的心弦，化無聲為有聲，化靜態為動態，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，從而大大激發學生的學習興趣。

現如今，學生的作業比較多，課業負擔比較重，學生苦不堪言。如果教師哪天不布置作業，學生肯定會歡呼雀躍，大喊“萬歲”。基于學生的這種心理，筆者在平時的教學中，經常會發一些小貼紙給那些上課特別認真、表現非常優秀的或者有進步的學生，這些貼紙集到一定的量，可以到老師這里來領取一張免做卡，一張免做卡意味著可以免做一次回家作業。當學生拿到免做卡時，那種興奮是難以言表的。有些學生拿到后，視如珍寶，時不時地拿出來看看，卻舍不得用。教師在課堂教學中要善于捕捉學生思維的閃光點，引導、挖掘、升華，最大限度地激活學生的思維，使課堂教學活動充滿活力和魅力。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學）