論證式教學在習題 講評中的應用

論證式教學是將科學領域的論證引入課堂使學生經歷類似科學家的論證過程，理解科學概念和科學本質并促進思維發展的探究式教學模式。本文以“基因工程”一節習題課為例，闡述如何將論證式教學運用在習題講評中，并結合實際對該教學模式進行價值分析和實施過程注意事項的探討。

論證式教學的論證模式

論證式教學可用圖爾敏的基本論證模型（TAP模式）進行，如圖一。論證的基本過程是：資料（D）和必要條件（B）共同構成了理由（W），在接受了例外（E）的反駁之后，經過限定（Q），使結論（C）得以成立。習題講評中，教師先展示學生在習題中的結論（正確的或錯誤的答案），然后引導學生去查找理由，支持理由的資料和必要條件可以是已有的生物學知識、題干信息、實驗操作、生活實踐等，在共同論證的過程中，判斷結論是否正確，是否需要修正。從某種意義上講，論證式習題講評不僅僅讓學生明白正確答案是什么，更重要的是讓學生知曉“為什么是這個答案”，提高學生的思維品質。下面以“基因工程”一節習題課為例，進行闡述。

課堂案例

圖二表示含有目的基因D的DNA片段長度（bp即堿基對）和部分堿基序列，圖三表示一種質粒的結構和部分堿基序列。現有MspⅠ、BamHⅠ、MboⅠ、SmaⅠ等4種限制性核酸內切酶，它們識別的堿基序列和酶切位點分別為C↓CGG、G↓GATCC、↓GATC、CCC↓GGG。請回答下列問題：

①若用限制酶SmaⅠ完全切割圖二中DNA片段，產生其產物長度為 。

②若圖二中虛線方框內的堿基對被T-A堿基對替換，那么基因D就突變為基因d。從雜合子中分離出圖二及其對應的DNA片段，用限制酶SmaⅠ完全切割，產物中共有 種不同長度的DNA片段。

選擇學生錯誤率高的（2）講評，不少同學的答案是2種。

請一位學生說出產物“2種”的理由 ①（題干信息）圖二中虛線方框內的堿基對被T-A堿基對替換，基因D就突變為基因d；②（已有的生物學知識）SmaⅠ識別的堿基序列和酶切位點為CCC↓GGG。結論：基因d上只有一個限制酶SmaⅠ切割位點，被限制酶SmaⅠ切割的產物長度為534+796-3=1327kb、658+3=661bp，2種產物。大部分學生認同他的觀點，對自己答案錯誤感到迷茫。這時，教師建議學生再仔細閱讀題干，看看是否有已知的條件遺漏了。果然，立刻有學生發現：“是雜合子！”“是雜合子情況會有變化嗎？”教師讓學生對該問題的質疑進行討論。

請一學生分析質疑的問題 ①（題干信息）“從雜合子中分離出圖二及其對應的DNA片段，用限制酶SmaⅠ完全切割”；②（已有的生物學知識）雜合子基因組成應該是Dd，有兩個DNA片段。結論：D基因所在的DNA產生3種產物，加上d基因所在的DNA片段產生2種產物中的1種（其中一種與D一樣），最后4種不同DNA片段。頓時班級響起了掌聲，不用說，學生都明白了正確答案的來源。

最后，教師出示論證式教學課堂使用模板，見圖四；請一位學生總結這道題的論證過程，見圖五。

運用論證式教學模式的價值分析

充分發揮學生的主體地位，提高習題講評的有效性 “主體參與”是現代教學論的核心要素。教學的主體是學生，教學效果要體現在學生身上。“一聽就懂，一看就會，一做就錯”是生物的答題怪圈。論證式習題講評中，學生在教師的引導下，尋找形成自己答案的理由：運用哪些相關知識背景的，題干的信息是否都考慮到等。經過一段時間的訓練，學生遇到新題，至少不會束手無策，答題時胡言亂語，而是有了思考的方向，像老師一樣解題，答題、審題能力自然得到提高。

讓TAP模式成為生物課堂常態的話語范式，提高學生語言表達能力 近年的生物高考題，一個比較突出的特點：答題的文字敘述量較大，不再是簡單的填空式簡答，這對學生的語言表達能力提出了更高的要求。答題時，既要答到點子上，又不能長篇大論；既要做到言簡意賅，又必須具有一定的邏輯性和順序性。但現實的生物課堂中，學生在回答問題時所表現出來的邏輯模糊、條理不清的現象值得擔憂。這種能力不能一蹴而就，而是要求教師提供機會，加強訓練。習題講評時，教師鼓勵學生使用TAP模式進行論證，將自己的理由發表出來，完整的呈現出自己的思維過程，與他人思維共享。學生之間的相互交流，反復運用理由、證據支持或反駁他人的觀點，在語言實踐中大大提高語言表達能力，邏輯思維能力也能得到一定的發展。

論證的過程，培養學生的批判性思維 講評課中以培養學生的思維品質為目標，才能使學生從題海中解脫出來。論證式習題講評中，當一學生在論證闡述自己觀點時，教師應讓其他學生注意傾聽并追蹤思考：他的理由是否有科學依據？現有的理由充分嗎？有沒有例外，是否需要加上限制的條件？在論證過程中，學生獨立地進行思考、比較、評判，進而發表自己的觀點、看法，或提出質疑、反駁等，這其中就涉及了問題意識、質疑精神、基于證據、獨立思維等批判性思維的多個維度。可見，論證式教學對于培養學生批判性思維能力能夠發揮積極的作用。

應用論證式教學應注意的事項

當然，論證式教學不可以脫離學生對知識背景的掌握和理解而真空運用，學生必須有扎實的基礎知識，才能讓自己的理由有理有據，增加論證的說服力；論證式教學需要花費的時間長，習題講評前，教師要先精心選擇論證主題，將論證主題集中到學生存在問題最突出、最主要、最想知道的內容上；作為一名理科教師，應該深入理解論證式教學的內涵，論證時加以引導，使學生的知識學習、思維發展以及探究能力的培養真正地融為一體。

（作者單位：福建省廈門第一中學）