信息技術與創新課堂

在信息技術新課程標準的指導下，當前的信息技術課堂教學仁者見者、智者見智，可謂風格各異。新課標更關注學生的“學”了，即學習方式、學習所得等；更關注學生的信息技術素養的養成和提升。在信息技術飛速發展的現代社會，如何讓學生在信息技術課堂更好地學習、收獲、提升，以適應信息時代的節奏，適應信息時代的學習，是筆者在課堂教學設計和實踐中一直思考的問題，也是擺在當前的任務。

感知和體驗

感知是對信息技術知識概念性的事物的基本認識。信息技術以技術為主，但是基本概念也不可忽視，IT、3G、計算機安全、搜索引擎等，如果不了解這些基本概念，那么何談信息素養。因此，學生對信息技術基本概念的感知非常必要，如何讓學生感知這些信息技術概念，既不感覺枯燥、又能引起興趣并將知識整合入自己的知識體系？方法有很多，可以用實物配合圖片進行直觀教學，如對計算機硬件知識的介紹；可以用視頻讓學生感受，如對信息技術中的虛擬現實技術、語音技術的應用等；可以讓學生自主討論學習。

所謂體驗，就是讓學生親自去嘗試。以前，信息技術課堂通常是老師一言堂，學生機械地操作老師灌輸的操作內容，最終以是否會操作為評價依據。這樣顯然是不符合現代新課標精神的，大家也覺得單純讓學生掌握信息技術操作是遠遠不夠的。很多時候，體驗是了解、領悟知識的一種學習方法；如果是自己體驗中發現的，那樣的記憶會更牢固，且可以延伸。

實踐、收獲與提升

信息技術課堂中經常會聽到一片慘叫聲，什么情況？原來這種狀況通常出現在老師控制學生電腦來講解的時候，這說明什么？筆者認為，學生需要自主實踐的時間和空間，自主實踐可以是圍繞書本，也可以是自己摸索，有時候把時間交給學生，他們也可以很好地學習。當然，學生層次不同，教師要允許學生之間的差異存在，不要太苛求。信息技術課堂中的分層教學、分層自主實踐也是必須的。

信息技術課堂往往是比較活躍的，學生之間有時候會有意無意地進行合作探究。“這個怎么做？”“你怎么做到的？”這其實就是學生之間的分享合作。學生也可以是“老師”，所謂教學相長，尤其在信息技術飛速發展的時代，信息技術教師也會有“落伍”的時候，學生中也有計算機高手。當學生被同學膜拜、肯定的時候，學生們的學習積極性會得到極大提高。

收獲是一個讓人感覺幸福的詞語，信息技術課堂能讓學生收獲什么？以往，教師們總是以學生是否會操作作為信息技術課堂教學基本的評價標準，但這樣的課堂不免讓大家陷入“為技術而技術，為教而教”的誤區，信息技術素養的提升絕不僅是會操作某個軟件了。

“信息素養”一詞最早來源于美國，簡單地講，信息素養即通過教育所培養的在信息社會中對信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用等的能力。信息素養已成為當前評價人才綜合素質的一項重要指標，我國于2000年制定了《全國中小學信息技術課程指導綱要（試用）》，明確指出中學信息課程的主要任務是：“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和使用的學習手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”筆者理解的信息素養是，不僅包括學生要適應信息時代所應該掌握的信息技術基本知識和操作實踐能力、信息技術道德素養，更包括學習知識中的遷移能力、整合應用能力。

從學生的角度出發

感知、體驗、實踐、收獲、提升，是信息技術創新課堂的五部曲，教師們要隨時關注學生對信息技術基本概念的感知、對信息技術事物的體驗、信息技術的實踐，最終讓學生收獲知識和技術，提升信息素養。

五部曲的設計可以針對一節課，例如《數據庫基礎》一課，從感知數據庫基本概念，到體驗數據庫應用，再到實踐數據庫的基本操作，最后收獲數據庫的基本知識和基本操作技能，并提升數據庫這部分知識的整體認知。這樣的課堂，讓人感覺完整、豐滿，也讓學生的學習狀態和學習熱度始終保持，最終收獲滿滿。

這就是筆者的信息技術創新課堂設計五部曲：感知、體驗、實踐、收獲、提升。當教師們在設計課堂的時候，如果總是能從學生的角度出發，讓學生感知、體驗、實踐，最終讓學生收獲、提升，那樣的課堂會更激發學生的學習興趣，讓學生有更多的自主時間和空間，真正提升信息素養。讓信息技術課堂成為學生學本領、展身手的舞臺，學生是主角，老師是參與者、觀察者、輔導者，讓學生通過感知、體驗、實踐不斷學習和開拓信息技術的各個領域，收獲知識和技能，提升信息技術素養，為將來信息化社會的學習、生活打下堅實基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區蓮花學校）