職業教育不再是“末等教育”

只要談及西方發達國家的職業技術教育，人們常常首先想到一騎絕塵的德國，其實法國雖然難稱翹楚，卻一直處于該領域的“第一集團”。自近代以來，與歐洲其它許多工業化國家一樣，法國政府認識到職業技術人才是連通科學理論與科學實踐和應用的“橋梁式專門人才”，因而采取了一系列卓有成效的舉措確保其職業技術教育長期處于歐洲乃至世界的先進水平。該教育具備顯著的“四高”特征：高度重視實踐和應用能力、高淘汰率、高就業率、受到社會的高度尊崇。

法國職業技術教育分類

法國的職業技術教育分為中等和高等兩大類。大約有65%的學生在義務教育結束后主動選擇與職業技術教育有關的學業，其中23%左右進入技術高中，大約40%進入職業高中，還有約2%的學生進入藝徒培訓中心。只有約35%進入通向高等教育的普通高中。在整個社會意識中，接受普通教育與職業技術教育并無高下之別，完全是學生根據自己的興趣愛好和特長進行選擇。

技術高中屬于完全中等教育。學制3年，其培訓目標是技術員，同時也為高等技術院校輸送人才。理論與實踐并重，其中技術實踐課占所有課程50%以上，特別是專業實習課在學校的教學車間和工廠企業交替進行。學生結業時的考試內容包括技術理論和技術實踐，難度極大，歷年淘汰率平均高達35%左右。由于接受了理論與實踐的嚴格訓練，因此，學生在畢業后的選擇上具有十分廣闊的空間，直接就業者一般在不到兩年時間就能成為企業的技術骨干；繼續深造者深受普通高校或高等職業技術院校垂青。

職業高中屬于不完全中等教育，其培養目標是技術工人和職員。同技術高中相比，職業高中的專業設置更細，學生需要掌握一種專門的手藝或職業技能。職業能力證書是職業高中頒發的傳統證書，其專業種類九成以上屬于制造類的工業領域，只有不足一成涉及第三產業。另一種證書叫職業學習證書，所涉專業與前一類基本一致，即九成是制造業，僅有一成是第三產業。以上兩種證書均屬于法國八級技術職稱制的第五級，持有者均可以輕松直接就業，但淘汰率很高。

藝徒培訓中心是法國整個中等職業技術教育的重要補充。以半工半讀為主。學生主要來源于結束了義務教育學習的初中畢業生。此外，法國的中等職業技術教育還有其它種類繁多的職業技術教育機構，它們各顯身手，共同推動法國中等職業技術教育的巨大發展。

法國高等職業技術教育以高等專業學院、短期技術學院為主。高等專業學院是法國高等教育體系中一種獨特的機構，是典型的精英教育，其入學門檻遠高于綜合性大學。在法國，凡持有中學畢業會考證書的學生，均有資格進入綜合性大學學習；而要進入高等專業學院，不僅要持有中學畢業會考證書，還應該在高等學院預科班學習2-3年，最后通過各高等專業學院組織的選拔考試，成績優異者才可錄取。在法國，能夠成為高等專業學院的一員是一個中學生夢寐以求的事，也是家長和老師的榮耀。

短期技術學院是一種自1966年開始建立的新型學校，學制兩年，屬于短期高等教育。它一般附屬于綜合性大學，這樣可以充分利用大學的師資力量和實驗設備。但其財政、管理、教學等方面又不受大學的約束，享有較大的自主權。短期技術學院的目標是為所在地區的第二產業和第三產業培養高級技術員和中級干部。其考核制度十分嚴格，淘汰率極高。學生的學習分兩大階段。第一個學年為基礎階段，整個教學安排偏重實踐，理論課低于總課時的四成，做到“精致有效”。學生要根據企業的實際問題完成專業設計。第二學年則主要為實習階段。學生結合所選專業到工廠企業實習，完成實習報告和畢業設計，合格者被授予短期技術學院畢業文憑。

職業技術教育必須與普通教育并重

在法國，無論是中等還是高等職業技術教育都并不遜色于普通教育，甚至要高于普通教育。這首先得益于政府、教育部門以及整個社會的高度重視以及一直以來采取各種切實可行的措施。同時，各類職業技術教育將嚴格的技術實踐作為安身立命之本，在經費和物質供給、時間投入等方面都優先保障，對于不合格者給予堅決淘汰。可見，政府高度重視、嚴苛訓練以及高淘汰率是確保法國職業技術教育長期處于世界先進水平、讓青年學子景行行止的三大法寶。

日本著名科學史家湯淺光朝曾對世界科學技術活動進行全面系統分析后，提出了“科學活動中心轉移”理論。他認為近代世界科學活動中心的轉移順序如下：意大利——英國——法國——德國——美國。這些國家之所以能夠保持近百年的“科學興隆期”，其重要原因是高度發達的職業技術教育能夠成為先進科學理論的孵化器。中國正在走向科學復興的軌道，如果要在將來形成被世界公認的“科學興隆期”，職業技術教育必須與普通教育并重，甚至在裝配制造業領域要高于普通教育。如果普通教育一如既往地呈現“傲慢與偏見”，如果職業技術教育依然處于“末等教育”層次，是由反復篩選后的“剩男”和“剩女”們被迫就讀，職業技術教育實難擔當先進科學理論孵化器的重任，甚至成為制約中國走向科學興隆的瓶頸。

（作者單位：廣東嘉應學院教育科學研究所）