一些老師需要給學生上課,如果休假一年,課程怎么辦?一些做科研的,如果中途停一年,后面的科研工作怎么辦?另外,一般教師的工資構(gòu)成是基本工資加津貼,如果一年不工作,他的津貼又該如何計算?這些問題至少我現(xiàn)在依然看不到答案。
類似的問題在國外高校并不存在,因為在國外,教師的教學和課程安排相對靈活,學校賦予了教師很高的自由度。如果打算上半年休息,我可以把課程全部跳到下半年,但國內(nèi)高校的課程安排不是老師能控制的。
據(jù)了解,國外高校一般采用模塊教學,即一個專業(yè)內(nèi),單一的教學活動組合成不同的主題式教學單位。一個模塊通常是一個總量為4~8學時的教學單元。而國內(nèi)高校教師除了科研,教學任務(wù)也比較重,特別是一旦承擔了本科生的教學任務(wù),就是一個很長的教學過程,很難真正脫身一段時間進行調(diào)整。
2004年,中國農(nóng)業(yè)大學開始試行教師帶薪學術(shù)休假制。在接受校內(nèi)媒體采訪時,該校的多位教授對該制度大加贊賞,但同時也異口同聲地表示,自己短時間內(nèi)并不打算申請學術(shù)休假,給出的原因也出奇地一致——不想因此影響教學。
至于工資方面,也曾有人表示,學術(shù)休假的前提是真正實行“年薪制”。但目前國內(nèi)各大學的基本情況是,老師們的基本工資很低,靠積累“工分”獲取收入。工分多就收入多,工分少就收入低。在這樣的情況下,學術(shù)休假是沒有意義的。
如果說以上這些原因還算是“顯性”的話,另一些“隱性”原因則同樣困擾著學術(shù)休假制度在國內(nèi)的推廣。現(xiàn)在,已經(jīng)有一定工作年限、能出成果的研究人員大多忙于跑課題,在這一過程中,潛規(guī)則是他們不得不面對的一個大課題。就那么個小圈子,融入進去十分不易。如果你離開了,不要說一年,有可能幾次缺席重要場合,都有可能被踢出一個項目的“申請游戲”。
另一方面,北京師范大學退休教授黃安年曾在其博客上專門發(fā)文提醒校方,一定要處理好導(dǎo)師學術(shù)休假和讓研究生“放羊”之間的關(guān)系,而對那些“放羊”過度的導(dǎo)師,也應(yīng)該有切實的整治措施。
所有這些,都是擺在國內(nèi)高校教師學術(shù)休假制度面前的一道道障礙。