打開農村習作教學絢麗多彩的視窗

在農村里，部分學生家長文化程度普遍較低，多數家長每天忙于農活生計，無暇顧及對孩子的家庭教育，對孩子教育投入成本很低，學生平時可供閱讀的書籍很少、知識面窄，視野不寬，導致學生“不會作文”的現象就更普遍了。

為了改變目前習作教學現狀，習作教學的當務之急就是：在開發利用課內外習作資源的過程中，為學生打開絢麗多彩的視窗，最終使學生達到“我手寫我心”的目的。

一、利用教材隱性資源，喚起習作欲望

學生的知識來源于兩個方面，一是生活，二是書本，書本是學生獲得知識的最直接來源，利用教材資源，是非常重要的。可是，兒童是在真實的生活中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的，提高寫作興趣就是要以直觀的方式再現書本知識所表征的實際事物或者與實際事物相關的背景，將抽象的東西具體化、形象化，從而促進學生感性認知的形成、理性認識的發展。正如捷克教育家夸美紐斯所說：“在可能的范圍內，一切事物應當盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官跟前，一切聽得見的東西應盡量地放在聽官的跟前……”因此，我們教師在課堂教學中要借助實物、模型和標本，利用媒體等輔助手段，展示教材中隱含的豐富多彩的“生活資源”，創設可觀可感、有聲有色的寫作情境，喚起學生頭腦中已有的生活印象，激發他們的寫作欲望，激活了課堂教學中的積極因素，調動了學生的學習熱情，課堂就會變生動、學生就會變活躍，從而提高寫作能力。

二、走進農村生活，積累寫作素材

農村生活是一個萬花筒，生活語文極其豐富。尤其，感德茶鄉，是一個富有特色文化的地方，是學生學習語文很好的課程資源，在習作指導上，我們要主動挖掘，讓學生發現了自己身邊生活是一個取之不竭，用之不盡的寫作“素材庫”，學生習作時筆下的一篇篇生動活潑的文章很快就“出爐”了，那一份童趣更是一番滋味……

1.走進自然，抒發情懷

陶行知先生說過：“活的鄉村教育要用活環境，不用死的書本。”大自然是人類生命的搖籃，而遠離大自然的作文就缺乏生機和活力。農村山清水秀，風景優美，淳樸古老的人情風俗陶冶、滋潤著我們，也為作文教學提供了廣闊的天地。教師應帶領學生遨游大自然，觀日月星辰，辨蛙鼓蟲鳴，看芳草菲菲，聽流水潺潺，擷陽光雨露，擁高山流水。學生入情入境，情動辭發。教師可組織學生飽覽田園風光，傾聽神奇傳說，參加農忙勞動，體味勞動艱辛。孩子是自然的精靈，他們在鶯歌燕舞、秋霜冬雪中品味感悟，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的美妙境地。當那些山水風情和勞動場面展現在眼前時，就會喚起一種不吐不快的強烈的寫作欲望。

2.實地調查，頌揚巨變

隨著改革開放的深入，農村建設日新月異，寬敞明亮的學校、縱橫寬闊的柏油路，空調、冰箱、手機和汽車飛入尋常百姓家。教師要組織學生與之零距離接觸，鼓勵他們拿起飽蘸感情之筆，頌揚家鄉新貌，抒發愛鄉愛國的豪情。

3.用心體察，摹寫鄉親

農村人不再是一些文學作品描寫的大老粗，他們擁有鍥而不舍、金石可鏤的奮斗豪情和勝而不驕、敗而不餒的寬廣胸襟更可圈可點。學生感動之余，會情不自禁地謳歌新人新事，抒發崇敬愛戴之情。

三、開展各項活動，拓寬習作素材

好玩，是兒童的天性。我們可以利用小學生的特點，開展各種各樣的活動，引導學生觀察，把觀察所得所感寫下來，那一份份的童情在課堂和習作本上，流淌出一定是真實、生動、流暢、親切的兒童語言……

1.校內活動，多姿多彩

農村學校活動貧乏，教師要組織學生開展各種校園活動，如故事演講、朗誦賽詩、優作專欄、習作競賽、作文直通車、師生擂臺等，讓學生在實踐活動中拓寬視野，益智長才，激發寫作熱情。

2.校外活動，情趣盎然

農村天地廣闊，是學生取之不盡、用之不竭的寫作寶庫。教師可引領學生參觀茶園，采茶、放風箏、看鄉戲等，學生在情趣盎然的活動中心有所悟，欣然命筆，則真人真事真情自然流露，何愁“無米之炊”呢？

四、拓寬閱讀渠道，提升個性感悟

俗話說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”是呀，學生習作能做到得心應手，需要一定量的積累，才能厚積薄發，這其中最重要的是拓寬學生閱讀渠道。

1.閱讀書籍，博聞廣記

農村孩子由于受文化背景等客觀因素的制約，見識不廣，教師更應推介大量課外書籍供其閱讀，“博采群芳而釀蜜”，從而充實學生的底蘊，厚積薄發，學生潛移默化中自會受到熏陶，即所謂“讀賦則善賦”。

2.閱讀生活，吮吸甘露

教師要引導學生讀生活這部“無字書”，誠如周總理所說“與有肝膽人共事，從無字句處讀書”。讓學生走進繽紛自然、體驗鄉土人情、領略現代氣息，把觸角伸入生活中的每個角落，提高認識，鍛煉眼力，學會生存、學會感恩、學會欣賞、學會創造等。

3.勤記筆記，豐富積累

學生在閱讀過程中要善于把所學、所感及時記在筆記本上，“不動筆墨不讀書”。可記書的內容提要、原文中的佳詞佳句、心得體會等，這樣有助于積累語言、提高自身的思想認識和寫作水平。

五、多種形式訓練，提高寫作能力

教師在教學過程中要善于創設動人的情境、設計新穎浪漫的文題，通過描摹動植物，培養學生的觀察能力；通過創作童話詩歌，培養學生的想象能力；通過寫讀后感、觀后感，培養學生的鑒賞能力；通過藝術陶冶，培養學生的審美能力等。學生各項能力提高了，寫作能力的提高就不會成為空中樓閣了。

總之，農村有豐富的自然資源和社會資源，只有讓學生親身躬行，才有作文的源頭活水。農村教師不僅要有恒久的鄉土意識和田園情結，還應該透徹領會新課標的精神，彰顯農村特色，優化訓練途徑，這樣，農村小學作文教學之路就會越走越寬，越走越好！