恰當調整教學預案動態生成精彩課堂

實踐證明教學過程是不可能與課前預設一樣的，學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的教學資源，我們不能拘泥于預設的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中，進行有效的調整和控制，從而讓我們的教案，我們的教學在動態生成中趨向合理，走向完善。

一、預設目標在生成中隨機增減

目標的預設是每一堂課前教師反復思量的，但這并不意味它必是教師行為的唯一指針。課堂教學具有現場性，它始終處于變化狀態中。學習條件的不同，學生知識儲備的充足與否，學生學習情緒飽滿狀態的差異……都會直接或間接地影響學習過程的推進。因此，教師要善于對預設目標進行不斷的修正：刪去不合理，不完善的目標，補充遺漏，升降目標的定位，從而即時生成與教學完全匹配目標。

1.刪繁就簡 有的放矢

當我們走進課堂，與學生“零距離”接觸，和他們一起將教學預設由“虛擬狀態”向“實際空間”層層推進時，往往就會發現自己過高地估計了學生，此時教師就應果斷刪減教學目標，立足一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，從課堂教學的實際出發，刪繁就簡，有所側重地完成部分教學目標。在設計《哲學家的最后一課》的教學時，我預設了這樣三個教學目標：（1）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段；（2）聯系上下文領悟課文最后一句話中所蘊涵的哲理；（3）憑借具體的語言材料，領會哲學家怎樣循循善誘地教育學生們用美德來凈化自己的心靈的。為達成上述目標，我設計了這樣幾個問題：（1）對于“如何鏟除曠野里的雜草”的問題，哲學家的弟子們想到了哪些辦法？你覺得這些方法怎么樣？（2）一年后，弟子們重又來到了那片曠野，看著眼前金黃的谷子，此時，他們會說些什么？心里又會想些什么呢？（3）你覺得哲學家的這節課上得怎么樣？在初次試教時，學生在討論“你覺得弟子們的方法怎么樣？”的問題時用了較長的時間，因此我刪減了第三個教學目標，將本節課的教學重點落在引導學生進入情境，體會人物內心上，從而進一步體會最后一句話的涵義，避免產生教學目標的達成浮光掠影，學生學習的活動走馬觀花，教學的流程生拉硬扯的現象。

2.隨機增補 超越預設

套用英語語法中時態的表述，我們課前預設的教學目標是“一般過去時”，而課堂教學則是“現在進行時”，學生在課堂這一“現場”中的表現，時而群情激動，思維活躍；時而被動懶散、拖拖沓沓；可謂千姿百態、千變萬化。當學生處于思維活躍的狀態，充分調動學習的興趣時，教學就會提前完成教學目標，這時教師應隨機提高教學目標，讓學生的學習得到充實提高。所以教師在教學中應洞察秋毫，及時刪減目標，使教學更能有的放矢；及時增補目標，能激發起學生更高的求知欲望，更能豐富學生的情感體驗。預設目標就是在生成中添入了靈活、創新的成分，實現了超越！

二、教學流程在生成中即時“變奏”

隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些“意外”或許打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。

1.讓“意外”成為教學資源

教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，會有很多意想不到的事情發生。課堂上遭遇學生突然問題的“襲擊”，教師要敢于重新定位教學的節奏，把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。比如某老師在教學《歡樂的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料。就在全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福，愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。這有益的動態資源，如果我們的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

2.讓“需求”成為調整標準

我們教師都有過這樣的體會，有時學生在課堂上思維的廣度、速度都大大超出了我們的估計，學生發言踴躍，思維敏捷，這時教師應加快教學節奏，隨機調控教學流程，學生已掌握的不費時，學生急于想讀的不滯后。在教學《碧螺春》時，課前我讓部分學生帶了些碧螺春，本來打算等學生通讀了課文之后再泡一些茶讓學生觀茶色、聞茶香、品茶美，課伊始，我發現學生就已“蠢蠢欲動”、迫不及待地想一睹碧螺春茶的風采，于是我就順應學生的學習需求，直接進入泡茶、觀色、聞香、品茶環節，學生學得饒有興致，對文本語言的體會也就更直接、更生動。學生的學習“需求”是教學的標準之一，讓教學任務與學生需求成為相伴相生的有機體。