翻轉課堂中的微視頻制作探究

【摘 要】分析翻轉課堂中微視頻的特點和教學優勢，闡述微視頻的制作標準和制作過程。

【關鍵詞】翻轉課堂 微視頻 制作

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0073-02

翻轉課堂是將傳統課堂進行翻轉的一種新興教學方式，它是由原來的“課堂講授+課后作業”的傳統教學模式顛倒為“課前學習+課堂討論”。要實現學生課前學習，首先要由教師錄制一節微視頻，并將其上傳于網絡，學生課前觀看微視頻并進行自主學習。因此，微視頻的制作成為了實現翻轉課堂教學模式的首要條件。

一、微視頻的特點

（一）短小精悍。傳統的網絡學習視頻每個時長大約40～60分鐘，屬于專題學習，中小學生在觀看中容易產生疲勞且難以全程集中注意力進行觀看和學習，效果不是很理想。而翻轉課堂中的微視頻每個時長大約5～10分鐘，是名副其實的“微”，即微小、微型和短小精悍。根據有關生理學的研究，中小學生的大腦注意力集中的時間一般較短，因此短小精悍的微視頻符合中小學生的認知特點和視覺駐留規律。因為時間的限制，每個微視頻一般只能圍繞一個知識點進行講解，內容精練，主題突出，有利于學生學習效率的提高。

（二）碎片化學習方式。觀看傳統的教學視頻，因為時長較長，學生一般需要預留足夠的時間和相應的空間進行觀看和學習。而觀看微視頻則沒有諸多條件限制，學生只需要一部手機、iPad或者電腦等，就可以在任何時間、任何地點經常觀看和學習，在有限的時間內學習短小精悍的知識點，符合當今網絡時代信息碎片化的學習方式。

（三）學生自主掌握學習進度和知識點。學生的學習進度由其自主掌控，在觀看微視頻中，懂了的知識可以快進跳過，沒有學懂的知識則可以反復觀看，甚至可以暫停仔細思考和做筆記，真正實現了學生按照自己的步驟學習。在觀看微視頻的過程中，會有一些小測試或者進階作業，學生只有掌握了相關的知識點，準確無誤地完成相應的測試或者進階作業，學生才能繼續學習。這種“通關”設計，可以促使學生長時間保持積極的學習狀態，夯實基礎知識，避免知識點的斷層，防止“差生”的出現。傳統的教學視頻則無“通關”設計，主要強調的是教師的“教”，而微視頻中則突出了學生的“學”，使學生能主動吸收并內化。

二、微視頻的教學優勢

（一）變化過程及操作方法的動態展示。不可否認，并不是所有的教學內容都適合運用于翻轉課堂，翻轉課堂作為一種教學模式，必須服從于教學內容。比如，陳述性的知識，或者關于“是什么”的知識，主要是依靠記憶完成的，則不必使用翻轉課堂教學模式；而程序性的知識，或者是關于“如何做”的知識則更適合于運用翻轉課堂教學模式進行教學。借助現代化教學技術，微視頻可以運用圖、文、聲、像等要素，更直觀地進行演示“如何做”的步驟。如一些事物的變化過程直接用語言來描述是非常蒼白的，然而，運用微視頻則可以將這些變化過程動態直觀地表現出來，如機械引擎的工作原理，就可以用視頻將其每一階段的變化特征清晰地展現出來，甚至可以用暫停的辦法，使學生觀看清楚每一階段或每一步的變化。又或者，在教室內老師進行實驗的操作演示，可能只有前面的一些學生看得清楚，而大多數學生只能遠遠地觀看，甚至完全看不到。如果通過微視頻進行演示，相信每個學生都能清晰地看到老師的每一個步驟的操作和演示，再配上恰如其分的講解，整個過程展示得更加形象和生動，更利于調動學生的學習積極性，也利于學生有效地學習。同時，也減少了教師在每堂課上的重復講解和演示，減輕了教師的負擔。

（二）增加學生的參與度以及師生之間的互動。諸多教學實踐證明，參與是學生獲取成功的關鍵因素。在傳統教學中，只有少量的“尖子生”積極參與教師的教學活動，其他學生往往是旁觀。而在翻轉課堂中，因為學生課前已經學習，對學習內容進行了初步的構建，所以教師只需要在課堂上講解重點和難點或者再次梳理知識，這就使教師有更多的課堂時間來指導學生個別學習、答疑解惑和引導小組討論等，從而積極促進學生主動參與學習活動以及對問題的思考和闡述。優秀的學生也可以充當“老師”來指導其他同學進行學習，這樣學生之間的互動也增加了。

三、微視頻的制作標準

根據微視頻的特點和教學要求，優秀的微視頻應具備以下幾點：

（一）目的性。制作微視頻時，教師首先要考慮的是：通過此段微視頻，學生能學到什么知識、技能、能力以及什么樣的情感、態度和價值觀。這是教育的首要條件，也是微視頻選擇的首要條件。因此，微視頻要做到教學目的明確，主題突出，一個微視頻圍繞一個主題或者解決一個知識點。微視頻學習只是翻轉課堂教學模式的一個環節，并非全部教學過程，所以在微視頻中解決的只是一個知識點或一個主題，而不是試圖解決學生的全部問題。同樣，教師也不應隨意拓展與加深知識點，而是把重點放在與主題緊密相關的基礎知識點上。

（二）科學性。微視頻錄制的最低線性要求為無知識性錯誤，例如，不準確的概念分析、不適當的舉例和不規范的書寫等，這些都應嚴格規避。因為微視頻一經放上網絡，就可能會有成千上萬的學生觀看學習，所以一個知識性的錯誤，會帶來難以彌補的損失。

（三）可學性?？蓪W性首先表現為在規定的時間內可學，如一段需要一個小時掌握的內容，教師要求學生10分鐘內掌握則為時間上的不可學。其次表現為適當起點上的可學，教師在制作微視頻時要考慮循序漸進的特點，如果沒有一定知識的儲備和積累，學生學習新的知識是非常困難的。同時，教師要充分考慮學生的差異性，如果對差異很大的學生做出強制性統一化的學習標準和要求，則可能造成一部分學生可學而另一部分學生不可學的結果。

（四）可觀性和可聽性。制作微視頻可借助音頻、視頻等多種手段的結合，充分考慮視覺和聽覺的效果，盡量做到界面簡潔、友好，聲音清晰、生動、有條理，注重節奏的把握與控制。一定要使用標準的普通話，切忌語速過快，口齒不清，條理混亂。微視頻中講解的內容和呈現的方式要與學生的年齡特點、心理特點相結合，要把內容與形式完美地結合，讓學生喜歡看、喜歡聽。

（五）整體性。一個優秀的微視頻除可觀、可聽外，還需要無雜音或者無其他圖像的干擾，甚至要求無廣告植入，這些細節有可能會影響到學生的學習效果。當然，錄制微視頻時不能為了技術而技術，如不需要動畫時出現了動畫，則會分散學生的注意力。微視頻錄制的方式、圖片背景和文字的呈現等都要服務于學生的學習。

四、微視頻的制作過程

一個優秀的、能引發學生學習興趣的微視頻是需要認真研究和準備的，并非是簡單地把教材內容從書本搬到屏幕上，一個品質精良的微視頻制作大概需要經過以下幾個階段。

（一）準備階段。在準備階段中，教師要精心準備一份微視頻腳本，教師對腳本設計的過程實際上也是對知識點的教學設計的過程。在腳本設計中，教師首先要明確教學目標、學生觀看和學習該微視頻后能學到哪些知識和技能。因為微視頻簡短，容量小，所以教學目標一般比較單一。在微視頻中，教師并不需要直接把教學目標表述出來，否則會降低微視頻自身的親和力。其次，教師要考慮設計檢查學生能否達到教學目標的進階作業。進階作業要少且精，以檢查學生是否充分理解微視頻的教學內容為準。最后，教師要充分考慮講解的內容。教師在微視頻中講解的內容，主要是針對學生的知識理解和領會而做的詳細講解，所以微視頻并不是課堂教學的壓縮版。需要情感交流或者思維探究的活動，不宜放在微視頻中，要放在課堂中，讓學生合作解決或者在教師的指導下完成。微視頻只是翻轉課堂中的一部分，其目的并不是讓學生簡單地觀看或學習，而是為了增加課堂上師生面對面交流的時間，從而實現差異化、個性化的教學。

（二）錄制階段。在做完教學設計的基礎上，教師就可以錄制微視頻了。錄制的工具一般有以下幾種：錄屏軟件，如Camtasia Studio、Knovio、Jing等；拍攝工具，如手機、攝像機、iPad等；書寫工具，如幾何板、手寫板、筆等。教師可以根據教學目標、教學的需要、學生的學習特點和自己的能力，靈活運用以上幾種錄制工具，或者將這幾種工具有機結合起來使用，可更方便學生的學習。

（三）后期加工階段。微視頻錄制好之后，還需要進行加工和修改，如去除影響學生注意力的因素；調整聲音的大小、去除噪音；根據教學要求適當增加字幕；對重點內容進行標記，可以加深學生的理解；去除微視頻中的錯誤或者不夠完美的地方，對技術上的處理和要求更加精致，重點是改進和調整微視頻的質量，最終能夠呈現清晰、完整的畫面。這樣，一個教學微視頻就初步完成了。但是，這并不是工作的結束，一個好的微視頻還需要經過學生的檢驗。教師在實際的教學工作中，也可以根據教學結果不斷地加以完善。

【參考文獻】

[1]陳玉昆，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014

[2]樊華麗.翻轉課堂中微視頻的內涵與制作研究[J].中國信息技術教育，2014（13）

【作者簡介】甘業萍（1980- ），女，廣西玉林人，玉林市機電工程學校講師，碩士，研究方向：學科教學、現代教育技術應用。

（責編 劉 影）