對高中英語“Grammar and usage”展示課的反思

【摘 要】以牛津英語模塊1Unit1 Grammar and usage 展示課為例，從Grammar and usage板塊的教學意義、教學現狀、課堂教學策略三個方面反思Grammar and usage 展示課。

【關鍵詞】高中英語 Grammar and usage板塊教學 反思

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0088-01

牛津高中英語Grammar and usage板塊從各個單元教學實際出發，服務于單元Reading板塊教學，以具體事例分析句子結構，著力解決單元語法問題。本文以牛津英語模塊1Unit1 Grammar and usage 展示課為例，從Grammar and usage板塊的教學意義、教學現狀、課堂教學策略三個方面反思Grammar and usage 展示課。

一、高中英語Grammar and usage教學意義

1.輔助單元Reading板塊教學，是單元Reading板塊教學的有效延伸和拓展。例如在牛津高中英語模塊1Unit1Reading文章當中出現這樣幾句復合句：I loved the lessons that she gave in English Literature；In the Art class that I took， I made a small sculpture.學生通過這一板塊的學習充分理解了Reading文章中的一些類似以上的定語從句，從而反過來對課文有了更深的理解。

2.圖文并茂結合Reading典型例句，幫助學生分析句子結構從而理解語法特點。模塊1Unit1Grammar and usage中開篇巧妙地從形容詞修飾名詞開始，利用插圖和箭頭指示，過渡到介詞短語，最終再引出定語從句。通過深入淺出的分析，文章典型例句的再現，學生在不知不覺中對定語從句的含義及用法有了進一步的了解。

3.從另一角度詮釋語法的概念，改變部分學生對英語認識的偏見，激發學習英語的興趣。模塊1Unit1Grammar and usage通過箭頭符號、彩色陰影字，吸引學生的注意力，從句子句法最基本的構成元素主語、賓語、表語、定語、狀語等逐漸過渡到從句的形式，從另一角度演繹定語從句的由來，改變了學生認識的誤區，同時激發學生學習語法的興趣。

二、高中英語Grammar and usage教學現狀

1.備課不充分，缺乏對Reading和Grammar and usage兩個板塊教學之間關系的解讀。Reading文章中會涉及一些生詞和復雜句子的理解，而在Grammar and usage中則更加側重于詞法和句法的講解。部分教師在實際教學過程當中，孤立實施兩種板塊的教學。

2.課堂教學方式單一，方法陳舊，無法調動課堂氣氛、激發學生學習熱情。部分教師認識不到多媒體教學在語法課堂教學中的優勢。筆者認為，多媒體融合圖文、聲音、視頻等資料，能夠調動學生學習語法熱情，讓語法課從理論性走向生活化。

3.照本宣科，缺乏單元語法教學的系統化，沒有單元間語法教學內在聯系的科學認識。以模塊1Unit1Grammar and usage為例，部分教師依照課本上所列的1，2，3點照本宣科的教學。在下一單元中將會談到介詞加關系代詞用法以及關系副詞的用法，再下一單元中又討論非限制性定語從句的含義及用法。部分教師忽略對這三個單元語法的整體認識，在實際的教學過程中，自然就缺乏系統化，顧此失彼、事倍功半。

三、高中英語Grammar and usage教學策略

1.突出單元語法教學重點，注意精講。牛津高中模塊1Unit1Grammar and usage板塊教學的重點是討論定語從句的結構和使用。教師在備課階段應首先考慮到學生的已有認知水平，因地制宜、因材施教；從簡單、單一的句子成分的分析，到復合、從句的結構的解讀，讓學生理解定語從句在整個句子中的作用。例如，教師可以從分析“a clever student”短語開始，其中“clever”是作定語修飾“student”，進而舉例“He is a student.”再讓學生想辦法把這兩句合成一句話“He is a student who is clever.”這樣學生就非常清楚定語從句的由來和功能作用。

2.堅持課堂教學情趣化，增加語法課堂趣味性。教師要想方設法改變傳統語法教學留給學生的古板、枯燥等印象，努力使課堂充滿情趣。那么如何做到課堂教學情趣化、語法課堂趣味性呢？筆者認為，增加課堂教學形式的多樣化，教師可讓學生運用定語從句開展游戲或者故事。例如，教師以一句話為例“The rest， which is believed to be harmful， is sent to a certain place and buried.”把這句話拆成“be sent to，which，be believed to，the rest，a certain place，be harmful， and buried”，寫在不同的卡片上，讓學生相互比比，看看誰能把這句話組成完整的一句話。久而久之，學生就喜歡語法課并且樂在其中。

3.在語境、語篇中教學，突出語法學習的交際性。語篇教學就是從語篇的形式和內容入手，結合語言運用的環境幫助學生理解和掌握語篇。所以教師在教學過程中不僅要注重語篇的形式，更要注重語言的功能。為此教師可以課前預先準備與定語從句相關的閱讀材料，課堂上在練習中進行定語從句教學，能使其更有交際性。例如，教師課前準備一些名人如劉翔的相關圖片和文字信息“an athlete， break the world record，110-meter hurdle”等，讓學生在課堂上盡可能多的用定語從句相互交流劉翔的相關資料。

總之，教師在實施Grammar and usage板塊教學過程當中，應該更新教學觀念、引入先進教學方式，突出單元語法教學重點，以提高課堂效率、追求精彩課堂為目標。在長期的教學過程當中，不斷改變學生傳統的語法學習觀念、增強其學習語法的濃厚興趣，讓學生形成科學的英語語法學習習慣，提高學生的綜合運用英語能力。

（責編 蘇 洋）