中職學校語文課堂教學管理的創新

【摘 要】當前中職學校語文課堂教學過程中出現學生倦怠、課堂紀律差、老師授課熱情低等問題。要解決這些問題，應創新語文課堂教學管理，包括語文課堂教學理念創新、課堂教學模式創新、學生管理方式創新、教師激勵機制創新。

【關鍵詞】中職學校 語文課堂 教學管理 創新

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0093-02

中職學校是我國教育結構體系的重要組成部分，是培養高技能和高素質的中等職業技術人才的重要基地，其教育內容不僅包括職業知識與職業技能教育，還包括對學生進行高中程度文化知識教育。而實現對中職學生文化知識的教育，提高學生素質的重要教學形式是語文教學。中職學校的語文教學目的有兩個明確指向：一是使學生掌握基本的學習能力，這是學生提高各項技能的基石；二是使學生具有流暢的語言表達與文字書寫能力，無論是語言表達還是文字書寫能力，都是學生未來職業發展必須掌握的技能。然而，由于主觀與客觀因素，中職學校的語文課堂教學管理面臨不少困難。因此，中職學校語文課堂教學的管理創新成為當務之急。

一、當前中職學校語文課堂教學管理的現狀

對于中職學校語文課堂教學管理的內容，當前學者普遍認為涵蓋三個方面：一是中職學校語文課堂教學管理模式，包括教學思想、教學模式、管理模式；二是當前中職學校語文課堂教學管理中所出現的顯著問題，包括學生聽課的行為問題以及教師授課等問題；三是由于語文課堂教學管理模式以及問題所導致的后果，即學生語文水平、語文能力與教學目標之間的差距。

（一）當前中職學校語文課堂教學管理模式。當前語文課堂的教學主流思想是傳統的課堂教學思想，即傳道授業的思想。在傳統的教學思想中，教師授課主旨在于將教材內的知識點闡述解釋，在課堂中將更多的精力放于有關課程內容的教授；而大部分的教學模式遵從老套的知識傳授模式，對教材基本知識進行講解，劃出重點，以說教為主。語文課堂的管理模式較為混亂，部分教師在確保課堂紀律的情況下進行教學，也有部分教師甚至任由學生出現種種不良的課堂行為繼續教學。總之，當前我國中職學校語文課堂教學管理相對老套陳舊，由此出現多種課堂教學管理中的問題。

（二）當前中職學校語文課堂教學管理中出現的問題。由于中職學校對學生的培養理念偏重于培養學生的職業技能素養，因而在培養方案中出現重技能輕基礎知識的問題，最明顯的表現在于基礎課程的課時設置少，關注低。中職學校中語文課程屬于基礎性課程，課時設置相對少，而在課堂中學生與教師所出現的問題尤其顯著。中職學校學生在語文課堂中所出現的問題表現在以下幾方面。首先，課堂行為失范問題。學生在課堂中挑戰教師權威，無視課堂紀律，遲到、早退、曠課、睡覺、聊天、打鬧、玩數碼設備，甚至于課堂中請假取快遞的行為時有發生。其次，學生對于語文學習的價值觀問題，普遍反映出“重實踐，輕知識”，多元化的學習目標導致其內心的茫然，對語文課程的學習無興趣，學習自覺性很差。而中職語文教師在課堂教學管理中所出現的問題主要有兩個方面：一是教師對于課堂管理的能力偏低，對于學生出現課堂失范行為表現為無可奈何，往往放任自流；二是教師的教學技能與教學方法有待商榷，在面對接受能力差、接受速度慢的學生時，許多中職學校語文教師在課堂表現出的態度比較消極，導致了教學熱情度下降。

（三）當前中職學校語文課堂教學目標與學生語文水平能力之間的差距。中職學校語文課堂教學目標指向是使學生掌握基本的學習能力，能夠運用基本的語文基礎知識運用于其他學科的學習，并能夠掌握較為熟練的語言表達與文字表達能力。尤其對于中職學校的文科生而言，語言表達與文字表達能力在將來學生職業生涯中具有重要的作用。然而，目前中職學校學生對于文字辨識能力以及書寫能力都遠達不到高中教育水準。特別是中職學校學生關于生僻字辨識以及成語俗語的理解都相當不樂觀。中職學校學生長期受到應試教育觀念的熏陶，依賴于尋找問題的“標準答案”，依賴于老師所給出的“唯一答案”，對于問題的分析與解釋能力較差。在書面表達方面更是令人擔憂，邏輯關系混亂、語言匱乏、錯別字連篇。諸如此類的問題應引起中職學校語文課堂教學者的重視。

二、中職學校語文課堂教學管理的創新對策

中職學校的學生培養目標是高技術的勞動者，但一個人的職業成長和成才不僅需要智力和技能的支撐，更為重要的是情商的培養，語文的課堂教學是培養學生情商的一個重要途徑，而對語文的課堂教學的管理創新即包括對于中職學校語文課堂教學理念、課堂教學模式、學生管理方式、教師激勵機制等方面的創新。這樣的創新有利于提高課堂教學的效率，有利于促進學生的人文素養的發展，提高學生的自身修養，提高教育質量。

（一）中職學校語文課堂教學的理念創新。應遵循“因材施教”的教學原理。首先，進行診斷性教學評價，弄清楚學生在此前的學習狀況，學生在學習上的經驗、興趣、積極性、理解程度等，明確學生對學習的準備情況、問題所在和適應性等，學生是否具備了學習所需要的能力等，學生對將要學習的新內容哪些已經掌握了、哪些還沒有掌握。它是開展有效的教學而進行的一種摸底性評價。其次，針對學生的不同特征，采用多樣化的教學方法，制訂差異化的教學方案，采用多元化的評價標準，橫向和縱向的評價方法，激發學生的積極性。中職學校語文教師應根據當今學生的價值觀與理念，適時革新語文課堂教學理念。放下架子，摒棄老套教學理念，多與學生進行溝通交流，了解學生獲取知識的需求與可接受的方式對自身教學理念進行革新。例如，當前中職學校的學生基本是“95后”，他們對于新興事物的興趣較大，多數具有鮮明的性格特征與喜好，教師可以采用較為潮流的話語與學生溝通，形成一個共通的意義空間，如此的改變能提高學生在語文課堂的積極性與主動性。

（二）中職學校語文課堂教學的模式創新。采用多樣化的教學方法，例如啟發式教學、討論式教學、運用多媒體教學激發學生的積極性。啟發式教學是根據對于某種特定問題的提問，提點學生對于某種特定問題個人的觀點，鍛煉學生語言表達能力與文字表達能力；討論式教學將課堂作為一個辯論場，鼓勵學生互相之間交流觀點與想法，鍛煉學生的表達能力，激活課堂的活躍度；運用多媒體教學可以直觀地為學生提供教學思路與教學內容，并可以播放與教學內容相關的影視資料，激發學生對于教學內容的思考。在中職學校語文課堂的教學模式創新中，最主要是顛覆以往課堂的模式，不是一對多說教式關于知識的傳播，而是讓學生與教師之間形成平等的對話交流平臺。

（三）中職學校學生管理方式的創新。關于學生管理方式的創新是使學生形成自我管理與相互監督的機制。課堂應具有開放性，尊重學生主體，承認學生差異，揚個人之所長避個人之所短，充分尊重學生。出現失范問題時不是老師大聲呵斥或教導，而是讓學生產生自我端正自己的語文學習態度，明確語文學習的重要性，建立正確的學習價值觀，有效控制自己的學習行為，提高自我管理能力。教師在其中扮演的角色應是引導與交流，不能不斷地強調與威脅，而是有一個關于學生自我管理的獎勵機制，讓學生之間互相監督。

（四）中職學校語文教師激勵機制的創新。評判教師優秀的標準應主要在于課堂教學。從學校層面來看，應加強語文課程作為一種基礎性課程的重要性，從課程的設置與安排中有一定的體現。并重視對教師聽課制度的建立，形成獎勵機制。構建多元評估教學的方法，包括學生對于語文教師課堂授課方式、授課熱情、對學生的關注度等方面對語文教師的教學進行評估。

總之，要想解決目前中職學校語文課堂教學管理中出現的問題，就必須對語文課堂教學管理理念、課堂教學模式、學生管理方式、教師激勵機制等方面進行切實可行的創新，以激發學生的學習積極性，提高課堂教學管理的有效性，提升語文課堂教學管理質量，進而提高教育質量，促進學生的全面發展，實現中職學校的內涵式發展。

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【作者簡介】莫麗莎，女，廣西紡織工業學校管理系助理講師。

（責編 劉 影）