在習作教學中且歌且行

【摘 要】

習作教學與美育關系密切，在教學中學生可以從寫作對象上感受美；在寫作過程中展現美；從寫作結果上欣賞美。歌曲作為音樂和文學交融的綜合藝術，蘊藏著豐富的作文養料。習作教學不妨引導學生汲取歌曲中的營養成分，將歌曲中的文學因素遷移到作文當中，給學生創設一個愉悅、充滿美感的作文課堂，以期達到學生有興趣寫作、提高作文水平、作文創新的目的。與此同時也給我們構建了豐富的語文教學資源，這是實現美育教育，形成與發展學生語文素養科學而高效的方法。學生快樂地歌唱，輕松地寫作，這符合知識能力遷移的教學導向，符合快樂教學的理念，符合大語文的教育思想。

【關鍵詞】

歌曲 習作教學 美育

美育，是審美教育或美感教育的簡稱，它借助于藝術美和現實美，影響人、感染人、陶冶人和教育人，提高人們感受美、理解美、鑒賞美和創造美的能力。課堂是學生生命成長的重要組成部分。立足課堂教學，構建充滿生命活力的課堂，發掘學科本身的美育因素，同時追求教學手段的藝術化是學校美育的主要途徑。語文學科中的語言文字造型、音韻之美，思想感情之美，讓此學科在對學生加強審美教育的過程中，成為一個重要陣地，而習作教學是語文教學的重要組成部分。所以，習作教學不僅要重視學生觀察方法，表現技巧的訓練，而且要加強學生健康的審美情趣和正確的審美觀培養，以發展他們欣賞美、展現美、塑造美的能力。

《語文課程標準》在“課程目標”中對學生有這樣的要求：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句?！薄俺醪骄邆渌鸭吞幚硇畔⒌哪芰Γe極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文?！蓖瑫r也對我們提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

優秀的歌曲來源于現實，內容廣泛，能比較自由地反映生活，融注了優美感人、積極向上的真切情感，從而抒發人生感悟。旋律清新節奏明快，膾炙人口，表現了五彩斑斕的生活與大自然的美好景致，深受小學生的喜愛。通過調查發現，學生通過看電視、聽CD、上網、唱卡拉OK等方式，對許多歌曲已經耳熟能詳。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”如果在習作教學中引入歌曲資源，去探索音樂與文學兩種門類的結合點，去整合音樂教育與語文教育這兩種資源，讓學生在聽歌、想象、表達中，把“語感”與“樂感”完美統一起來，通過“樂感”引發積累的“語言模塊”，積極進行作文表達，就能在這一審美體驗中，完成對美的感知、理解與表達。如何在歌曲和學生寫作之間架起溝通的橋梁，并能從中受到美的熏陶呢？ 我進行了一些教學嘗試，努力為學生學習寫作開辟一方新天地。

一 、直接引用欣賞美

作文的揮墨自如，必須以平時的審美熏陶與豐厚積累為基礎。引歌入文，用歌行文，會別有一種生動新鮮之美感。指導學生寫作時，可以視寫作需要，或用在開頭，引起讀者的閱讀興趣，或奠定全文的感情基調，或暗示全篇的行文脈絡。也可用作巧妙的過渡，使文章在平淡處現波瀾，體現文采。如能在文章結尾恰到好處地運用意蘊深長的曲詞卒章顯志，更會有點睛之功效。

1.借用歌名為題，激發讀者聯想

文章的題目猶如文章的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂。新穎獨到的題目，可以使讀者耳目一新；一個好的題目既能透出內容的風格和品位，又能喚起讀者閱讀的興趣。文章有了好標題，才能顧盼生姿。很多時候我們指導學生寫作時為了擬一個精彩的標題而煞費苦心。有些歌名或歌詞意味雋永，富有哲理和情感，將它們恰當地借用來作為文章的標題，往往能起到化腐朽為神奇的功效。如《我想唱歌不敢唱》《我最近比較煩》可以作為以“減負”類作文的標題；《燭光里的媽媽》《每當我走過老師的窗前》《?；丶铱纯础纷鳛椤坝H情”類作文的標題是再合適不過的了；《我和我追逐的夢》《我的未來不是夢》《長大后我就成了你》就可以作為“勵志”類作文的標題；《同桌的你》《掌聲響起來》《該出手時就出手》《上網，讓我歡喜讓我憂》可作為“校園生活”類作文的標題。這樣擬題，典雅大方，活潑清新，亦莊亦諧，極富感染力，能引起讀者的聯想和共鳴。

2.用作開頭、題記，點明內容主旨

現在提倡個性化寫作，個性化的語言可以借鑒一些優秀歌詞中個性化的用詞方式 。比如在擬寫題記或習作開頭時，可以用歌曲中一些哲理性強、意蘊深刻的歌詞，扼要地點明文章的內容或主旨，引導讀者閱讀和思考，也能增添文章的韻味，使本來很平淡的作文變得文采飛揚。比如，“‘我有一個美麗的愿望，長大后能播種太陽……（選自歌曲《種太陽》）’可是我的愿望不是種太陽，而是種樹——讓在沙漠里種樹和在土壤里種樹一樣容易?！弊鳛榱曌鳌段业脑竿返拈_頭，撥動讀者心弦，啟迪讀者思考?！啊蛔嗌骄o相連，一朵朵白云繞山間，一片片梯田一層層綠，一陣陣歌聲隨風傳……’這就是我的家鄉?！苯栌谩墩l不說俺家鄉好》的歌詞用作《我的家鄉》開頭一下子把讀者帶進了美好的意境。又如一學生作文《成長的歷程》的題記：“把握生命中的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”這里借用了《真心英雄》的歌詞，恰當地表達了要想成功就要不怕失敗勇于拼搏的思想。

3.行文嵌入歌詞，增添語言魅力

沒有熟練地駕馭語言的能力，想寫出出彩的文章是很難的。而我們常常為學生作文“語言干癟”問題而大傷腦筋。如何能改變這種尷尬的局面呢？巧妙地將歌詞鑲嵌于文章之中，可為語言涂抹靈動的風采，使習作語言搖曳多姿。有篇學生習作《夢想成真》，其中一段這樣寫道：“我飛快地騎著自行車，嘴里快樂地哼唱著：我要一步一步往上爬，等待陽光輕輕看著我的臉，小小的天，有大大的夢想，我有屬于我的天。流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天?！边@里引用了周杰倫《蝸?！分械母柙~，使作文的語言生動活潑，文章從平淡中生出波瀾，增添了文采。

4.結尾綴以歌詞 ，言有盡、意無窮

在卒章顯志之處插上歌詞，就會使之成為點睛之筆，達到言有盡而意無窮的效果。如作文《成功》的結尾：“三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會贏。愿我們每個人都在挫折中成長，在拼搏中奮進。把每一次失敗當作一次嘗試，把每一次成功想象成幸福吧！” “媽媽呀，女兒已長大，不愿意牽著你的衣襟走過春夏秋冬。哦媽媽，相信我，女兒自有女兒的報答。”這是《燭光里的媽媽》中一段優美的結束句，用在文章結尾處細膩地表達了對母親濃濃的感恩之情。如果再冠以“媽媽，我想對您說，話到嘴邊又咽下。媽媽，我想對您笑，眼里卻點點淚花……”這樣的歌詞作為文章開頭，產生的是首尾呼應，余音繞梁的效果。

二 、間接引用展現美

歌曲的語言精美、凝練，閃耀著生活真諦的哲理性光輝，有的歌詞猶如一首詩，一幅畫，讓人賞心悅目；有的歌詞蘊意含理，教人深思反省，是不可多得的習作素材。歌詞作為一種文學形式，它精煉準確，且運用了比喻、夸張、通感等許多文學手法，很多句子來源于詞作者對生活的細心觀察，描寫相當細膩。它不僅給枯燥的學習生活增添了一抹靚麗的色彩，而且可以把它作為觸發生活的基點，語言的材料，運用于寫作之中。我們還可以指導學生不照抄原歌詞，只是間接地引用歌詞，進行各種方式的改編，變成自己寫作時需要的形式。

1.趣味仿寫，提高語言表現力

教學實踐中我讓學生練習仿照原歌詞改寫，要求學生能夠對一些歌詞進行想象加工，使新句子與原歌詞在思想、意蘊、情調或風格等方面具有一定的差異，給人以新的情趣和新的啟發。一節作文課上，我指導學生看畫說話，可是除了“池塘里停著幾條小魚”，或者“小魚兒在水中快活地游來游去”，就想不出別的句子了，我當即引導學生唱起了《讓我們蕩起雙槳》這首歌，其中有一句歌詞：“水中魚兒望著我們，悄悄聽我們愉快地歌唱?！睂W生們茅塞頓開，思路一下子打開了，寫下了讓人眼前一亮的句子：

“小魚兒靜靜地停在那兒，好像在悄悄地聽我們快樂地歌唱?！?/p>

“小魚兒靜靜地屏息凝視，好像在偷聽我們的悄悄話?！?/p>

“小魚兒在水中快活地游來游去，他們擺動著優美的尾巴，好像伴隨著我們的歌聲翩翩起舞呢！”

2.原作擴寫，發揮思維想象力

在一節《音樂作文游戲》課上，學生們唱起了《童年》這首熟悉的歌謠——“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上，只有那蝴蝶停在上面?！蔽抑笇W生對這句歌詞優美的意境進行了充滿情趣的擴寫。一生寫道：“池塘邊的榕樹上，‘吱——吱——’知了在一聲聲地叫著，好像唯恐別人不知道夏天已經來臨；操場邊的秋千上，一只美麗的蝴蝶正停在上面，好像在說：‘剛才那個穿裙子的小女孩在秋千上蕩著的時候，好像一位美麗的公主。’”欣賞《燭光里的媽媽》，讓學生回憶平時媽媽是怎樣關愛你的？你又是怎樣對待媽媽的？并結合自己的生活體驗，理解歌詞，并結合歌詞內容擴寫成一篇描寫母愛的文章。學習《讓我們蕩起雙槳》，學生賞析歌詞，說說我們春游、秋游的情景，分享大家快樂的時光，在原作的基礎上擴寫一篇描繪到大自然中自由活動的文章。音樂教材中學生熟悉的兒歌中一類可以用來練習寫景，如：《嘀哩，嘀哩》《春天來了》《下雨真好》等；一類可以用來練習記事，如：《三月三》《掃雪》《堆雪人》《跳繩》等；一類可以用來練習寫人，如《趕海的小姑娘》《牧童》等，根據歌詞展開想象，大膽擴寫，學生原本被動接受禁錮的心靈得到了解放，作文思路打開了，用清新細膩的筆調從不同側面和角度展現了豐富多彩的童年生活，學生們學得更加輕松，更加有味。

3.變換形式，培養文字感悟力

如《假如我是……》的習作指導課上，我引導學生欣賞宋祖英演唱的《長大后我就成了你》中的歌詞：“小時候，我認為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去，長大后我就成了你，才知道那只粉筆畫出的是彩虹，寫下的是淚滴；才知道那塊黑板寫下的是真理；才知道舉起的是別人，奉獻的是自己……”品味教師這一職業的崇高，生活的清貧，使學生從實際生活感受到教師的偉大所在，那么學生在寫作運用時自然就會用相似的語言來盛贊教師的崇高美德。諸如：“老師像蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己；老師如一杯純酒，越品味道越香甜；老師是人生的航標……”等等，從教師的奉獻精神、人生價值等來歌頌教師，進而遷移想象到其他職業。學生只要平時在積累和感悟時做個有心人，在寫作運用時就會得心應手。在習作教學中恰當地滲入歌曲的文學語言，使之能成為一種教學手段，一種教學方法，無疑會渲染起良好的教學氛圍，拓展思維，發揮想象，有效地培養學生對語言文字良好的感悟力。

三、想象創編塑造美

習作的過程是學生自我表達和交流的過程，也是一個自我塑造和感受的過程。而要想實現這個目標，就需要為學生創設一個輕松愉悅的表達和交流環境。小學生寫作的本質特征，就是從內心出發想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的。想象是學生習作的暗流，雖不著痕跡，但卻暗流涌動。學生習作的個性、創新性以及靈動性，都來源于它。因此，在習作指導時我們最大的一個任務就是不斷地用各種手段刺激學生的想象力，使它為學生習作的個性化增添亮麗的一筆。歌曲豐富的表現內容給學生作文提供了多樣的寫作素材。為了激發學生的寫作興趣，我盡量破除“封閉式”的教學模式，強化各種感官的作用，引導他們熱愛生活，觀察生活，讓他們對周圍的世界有興趣，積極去眼觀察，用耳聆聽，用心思考和感悟美的存在，使學生懂得寫作的美感來源于觀察，來源于實踐，來源于情感的積累。

1.導入情景，激發表達欲望

在作文課上播放歌曲，會給學生耳目一新的感覺，變排斥對立為參與接近，使我們達成作文訓練目標的可能性大大增強。在導入環節，我常一改貫用的語言鋪陳，先播放一段歌曲，學生們往往會喜不自禁地參與到作文訓練中來，產生強烈的表達欲望。比如，在一節主題為《節日的場面》的作文課上，我導入新課后便播放歌曲《元宵節》?！罢率迨窃?，看著花燈哈哈笑 。大宮燈，紅又紅；走馬燈，轉不停；鯉魚燈，尾巴搖；兔子燈，拉著跑；小朋友們拍手笑，大街小巷真熱鬧?！彪S著歌曲歡快的旋律，孩子們仿佛又回到了那快樂的元宵節場面。這時，老師引導學生回憶元宵節的快樂場景，說一說在元宵節那天都做了什么。然后第二遍播放歌曲，此時，歌曲就像一幅優美的畫卷，就是一種流動的語言，學生跟隨歌曲的旋律，把頭腦中的一幅幅圖畫連綴在一起，使其加工信息、整理信息的難度大大降低。學生的語言材料一旦安排就緒，寫作也就化難為易了。

2.情感體驗，渲染表達氛圍

傳統的作文指導課，課堂上教師往往是注重教給學生一些寫作的基本知識與技能，而不注意為學生提供寫作的情境和語言環境，忽視了它們對寫作的重要影響。而創設良好的寫作情境和語言環境的重要方法是用音樂來渲染。一位心理學家曾經這么說過：“音樂使愁苦人快樂，膽怯者勇敢，輕浮者莊重。”將歌曲引入作文教學，通過音樂渲染氛圍，形成一種特定的教學環境，使學生能夠在一種獨特的情感體驗中，調動聽覺、視覺等多種感官，激發想象力，開發思維與寫作思路，從而寫出情真意切的美文。如《學做家務》這一習作指導，課前播放節奏明快的《勞動最光榮》、《洗手絹》，一下子把學生帶到忙碌的勞動情景中。用歌曲激發學生的寫作激情，他們在寫作時能合理運用情感體驗，寓情于境，那文字不再是干巴巴的，讀起來是那么的親切。記得一次作文課，我給學生播放歌曲《親情電話》：“我多想天天/天天打電話/常常聽到媽媽那邊聲音有點啞/兒是一陣酸喲/不知還說啥/只聽媽媽輕輕說/家里挺好的。”唱出了歌手真摯的情意。一根電話線牽扯了兩地母子的深情，簡單的言語、樸素的情懷，寄托著母子間深深的眷念。學生聽著聽著慢慢進入歌曲的情感世界，產生了強烈的情感共鳴，并跟著輕輕唱起來，有的同學眼中還閃現出了晶瑩的淚花，這時我滿懷深情地將學生引到要寫的話題作文《我的爸爸媽媽》上來，學生借著歌曲情感的傳遞作用，寫出了篇篇真摯的美文。

3. 展現畫面，構建想象空間

生活中，沒有一種藝術能像音樂一樣激發人的情感。歌曲中優美的旋律，跳動的音符，輕快的節奏，都會撞擊和觸動學生的心靈，并引導他們進入浩渺的想象空間。歌曲仿佛是一把把鑰匙，開啟孩子們的心扉，觸動他們的情思，帶給他們無盡的遐想。不僅帶給孩子們聽覺上的享受，也在他們的腦海中勾勒出一幅幅生動的畫面。在教學中，用歌曲來激發學生的想象力，并進一步引導學生在感受和理解歌曲的基礎上，創造性地表現美的形象和意境，能收到意想不到的效果。

在執教一節“聽音樂編故事”美育整合課時，我首先引導學生欣賞兒童歌曲《小鳥小鳥》，然后問道：“可愛的鳥兒給我們的生活帶來了無窮的樂趣。這首好聽的歌曲讓你都想到了什么？”

同學們就七嘴八舌地說了起來：

“我好像看到了一片寧靜的大森林?！?/p>

“老師，我好像看到小鳥在高興地跳舞?！?/p>

“我好像看到小鳥在參加森林音樂會，他們都穿著漂亮的衣服，美麗的羽毛在太陽光的照耀下閃著五顏六色的光芒?！?/p>

“我看見燕子先生穿著燕尾服，在指揮著小鳥唱歌呢！”……

接著我引導學生欣賞由德國作曲家奈克為青少年創作的管弦樂《鳥店》，一首美妙的樂曲就是一個動人的故事，我順勢指導學生在剛才的基礎上跟隨樂曲，分四個樂段放飛想象，把小鳥愉快的生活情景和突發事件按一定的順序快速地寫下來。奈克的音樂激發了學生的創作靈感；而學生的妙筆生花也讓這首曲子更富生命和活力。

置身于歌曲氛圍中的學生，思維十分敏銳活躍。他們一旦展開想象的翅膀，就會沉浸在作文的天地里任思維馳騁，憑著自己對歌曲的感覺和想象，寫出優美的文字，去體驗和創造，令人贊嘆不已。通過歌曲來誘發學生的寫作靈感，使聽、說、讀、寫再一次創造性地融合到一起，形成了歌曲、寫作為一體的創造性勞動，學生的寫作能力、思維能力、想象能力和審美能力都得到了鍛煉和提高，讓我真正體會到：歌曲，給了作文課堂新的美麗。

要把習作教學與美育有機結合起來，沒有固定模式，作為教師要充分利用有利的外部條件，把握學生的心理特征，及時準確地抓住二者的結合點，這樣既能豐富學生的寫作素材，又使其受到美好事物的感染和熏陶，從而實現我們的美育目的。文以樂輔，樂為文用，歌曲充滿了飛揚的音符，歌曲也成了作文課飛翔的翅膀。讓歌曲走進習作教學，它不僅給學生展現了愉悅、充滿美感的作文課堂，同時也創設了濃郁的藝術氛圍，創建了良好的審美物境和心境。在習作教學中且歌且行，引導學生汲取歌曲中的營養成分，給我們構建了豐富的語文教學資源，這是實現美育教育，形成與發展學生語文素養科學而高效的方法。學生快樂地歌唱，輕松地寫作，這符合知識能力遷移的教學導向，符合快樂教學的理念，符合大語文的教育思想觀點。堅持寓美育于習作教學中，最終會使學生的作文達到內容與形式、作文與做人的美的統一。