在中職語文教學中培養學生的審美情趣探究

【摘要】在中職語文課中要培養學生的審美情趣，教師應注重提高學生審美素質，引導學生去感悟美；培養學生美感，引導學生追求美；以美吸引人，培養學生正確的審美觀；深挖文本蘊涵的美，升華學生的審美情趣。

【關鍵詞】中職語文教學培養審美情趣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0085-02

中職語文教學大綱指出：在語文教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養社會主義道德情感、健康的審美觀和愛國主義精神。這充分肯定了審美教育在語文教學中的地位，也給廣大語文教師提出了更高的要求：加強審美教育，以自然美、社會美、藝術美來感染學生，從而培養學生感知美的能力，激發創造美的熱情。蔡元培先生說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”但在中職語文教學中，如何引導學生去感悟語文教學中的美，如何培養學生的審美情趣呢？結合多年的從教經歷，筆者認為可以從以下方面入手。

一、提高學生審美素質，引導學生去感悟美

首先，中職語文教師應注重提升學生的審美素質，使學生具有一雙善于發現美的眼睛。平時在教學過程中，應注意通過一句話、一個問候、一個眼神、一個動作來引導學生、教育學生，使學生潛移默化發現教師身上的美并去模仿，從而調動學生審美與學習情趣。

其次，中職語文教師應培養學生良好的道德品質、健全的人格，注重培養學生的思維能力與道德品質。因為審美教育與學生良好行為習慣養成是分不開的，對于促進良好道德養成也是必不可少的。教師在授課前用三分鐘時間讓學生敘述自己所見所聞并進行禮儀訓練，如禮貌用語、站姿等，不僅可以提高學生的口語表達能力，同時也可以引導學生感受禮儀中蘊涵的美。

最后，語文是一門應用廣泛的課程，語文教師應在平時教學中引導學生通過詞語積累、寫作、背誦、閱讀、鑒賞等來感受語文教學的藝術性和趣味性，充分調動中職學生學習語文的興趣，在極大的樂趣中既獲得理論文化知識，又得到藝術欣賞和審美愉悅。

二、培養學生美感，引導學生追求美

中職語文教學蘊涵許多美的因素、美的形態、美的情趣，不同文學體裁展示不同藝術魅力。但在現實中，即使很多教材都已充分展示了美的因素，能令人在視覺上就能得到美的感受，但對絕大部分知識層次較低、能力不強的中職學生來說，他們仍缺少發現美的能力，對呈現在眼前的美往往缺乏細心觀察和體味。

中職語文教師要善于觀察、分析學生，了解他們的成長經歷，關注他們的學習心理，用自己工作和生活上的經歷、廣博的知識，逐步激發學生的愛美之心。在語文課堂教學中，語文教師要善于并正確引導學生從課文中感受真善美的存在，讓他們懂得美是客觀存在的，要在文中的字里行間感受詩情畫意，在文字寄寓中感悟深刻思想，使學生運用思辨的眼睛和思維去領悟和鑒別書中展示的知識和隱喻的美。例如，在教授《荷塘月色》時，語文教師可以通過文中精美的語言，如“葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。”“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“樹縫里也漏著一兩點路燈的光，無精打彩的，是渴睡人的眼”等語句，引導學生慢慢地朗讀、細細地品味，去體會作者內心的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”，從而感受出文中所蘊涵的詩意美和感情美，這樣學生對美的追求自然而然就產生了。

三、以美吸引人，培養學生正確的審美觀

中職語文教學在傳授知識同時，應通過典型人物和典型事件讓學生來辨別真與假、美與丑、善與惡，從而把現象和本質區別進一步認識清楚，熱情謳歌真善美，堅決抵制假丑惡，培養學生正確的審美價值觀。例如，要理解《雷雨》中周樸園這一人物形象的偽善狡猾冷酷性格，需要通過人物心理活動變化、語言行為具體表現，乃至人物前后矛盾語言及行動表現，才能把這一偽君子卑劣丑陋靈魂具體剖析，并通過把人物所處社會環境現實進行深刻揭露，從而深刻理解人物形象和寫作社會意義。這樣，才能真正鑒別真善美與假丑惡。

在詩歌欣賞中要讓學生體會語言美音韻美節奏美，通過詩歌藝術意象把握深刻藝術內涵。例如，《致橡樹》既可以說是歌頌男女平等愛情觀，又可以說是一種對人生價值互相依存共同進取精神的謳歌，以木棉對橡樹內心獨白來展示，而詩歌運用恰當比喻、對偶等修辭，文筆流暢清麗，詩意濃郁，讓人感受到一種獨立的人格，歌頌偉大女性自尊自立的人生，催人奮進，激人進取，煥發學生激情，在美中感悟生命的真諦，體悟人生哲理。

四、深挖文本蘊涵的美，升華學生的審美情趣

在中職語文課本中，有不少古今中外的名家名篇。這些語言藝術的瑰寶，是人類文明發展史上留傳下來的珍貴的精神財富，給人以無窮的智慧。一部中職語文教材，往往包含小說、詩詞、戲劇、散文等，它們無不蘊涵著作者巧妙的構思、精湛的技藝，字里行間所展示的內容可以給學生以美的感受和啟迪，學生可以盡力發掘美，盡情欣賞美、享受美。中職語文教師在課堂上應該是向導，引導學生去領略無限風光，感受它們所蘊涵的美。

在課堂教學中，教師可通過分析、討論，調動學生的形象思維去想象、體味、感受，把握作品豐富的內涵和高遠的立意，把學生引入絕妙的佳境之中，點燃他們感受美的欲望，從而達到培養學生審美情趣的目的。例如，教授《天山景物記》時，教師可通過詳（下轉第92頁）（上接第85頁）細簡介文章的精辟內容，引領學生去領略我國西北邊疆天山的壯美雄奇，感受大自然的純凈美好；講授《沁園春·長沙》時，可引導學生反復誦讀其中優美的詩句如“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”，使他們領略絢麗多彩的湘江秋景圖；講授《故都的秋》時，可精選一些優美、精辟的語句，如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”、“江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”等，引領學生反復誦讀，讀出韻味，讀出感情，讀出思想，領悟文本中的思想感情之美，達到以情感人的目的，使學生在真摯高尚的審美情感中得到陶冶，帶著一種審美情感自覺地進入審美天地。

語文課堂教學有了美，課堂才充滿情趣，才會有活力。面對職業教育不斷向前發展和人才培養的不斷深入改革，以及多層次、參差不齊的中職學生，中職語文教師應該不斷鉆研業務，提高思想認識，廣泛接觸社會，吸取各方知識，樹立科學民主的教風，引導學生去發現美、欣賞美、創造美，讓學生在課堂里、生活中充分發揮想象的翅膀，獲得美的享受，從而不斷提高他們的審美情趣。

【參考文獻】

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［2］劉叔成，夏之放，等.美學基本原理［M］.上海：上海人民出版社，2001

［3］宗白華.美學散步［M］.上海：上海從出版社，1981

［4］朱光潛.無言之美［M］.北京：北京大學出版社，2005

（責編盧海）