中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

【摘要】分析中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀，得出結(jié)論，提出建議。

【關(guān)鍵詞】中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀建議

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0019-03

《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》實(shí)施五年來，中職德育得到了較大改善，但德育課教學(xué)效果仍受到一些因素的影響。基于此，本文調(diào)查分析中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)行相關(guān)思考。

一、研究對象及工具

（一）研究對象

為了研究當(dāng)前中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者于2013年6月對廣西南寧市區(qū)內(nèi)三所國家重點(diǎn)中專的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，選取三所學(xué)校不同專業(yè)的2011級學(xué)生共300名，發(fā)放調(diào)查問卷表300份，收回300份，回收率為100%；其中無效問卷8份，有效問卷292份，有效率為97.3%。

（二）研究工具

為本次調(diào)研設(shè)計的問卷為行為測量問卷。問卷內(nèi)容主要涉及三大方面的問題，即學(xué)生個人情況、德育課教學(xué)環(huán)境因素、德育課教學(xué)模式評價。調(diào)研數(shù)據(jù)采用excel進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)研情況分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.學(xué)歷方面。詳見表1。

表1中職學(xué)生生源學(xué)歷情況

初中畢業(yè)生普高畢業(yè)生職高畢業(yè)生社會青年

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

27293.2103.420.782.7

（注：數(shù)據(jù)僅限抽查樣品，以下同）

從表1可看出，由于國家及地方各級教育部門不斷調(diào)整和完善中職教育招生制度，擴(kuò)大招生的范圍和規(guī)模，中職的招生對象已經(jīng)從單一的普通應(yīng)屆畢業(yè)生推廣到了招收普高、職高、中技畢業(yè)生和社會青年等范圍人群，中職生源的多層次性日益凸顯。中等職業(yè)教育要實(shí)施的全面素質(zhì)教育與教育對象的差異性如何有效銜接，是中職德育課教學(xué)要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2.年齡方面。在本次調(diào)查的292名中職學(xué)生中，年齡在15～18歲之間的人數(shù)為270人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.47%。中職生身處青春期，人生觀、價值觀正在形成，心理狀態(tài)差異大，很容易受到客觀環(huán)境的影響和制約。因此，不能對他們采取“成人化的標(biāo)準(zhǔn)，知識化的形式，課堂化的模式”的教學(xué)模式開展德育課教學(xué)，而應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時代感。

3.生源狀況。目前，各地中職學(xué)生生源狀況不容樂觀。不少學(xué)校面臨招生難的問題，同時還伴隨出現(xiàn)生源素質(zhì)低、在校生流失嚴(yán)重、學(xué)生就業(yè)難等諸多問題。以廣西某國家重點(diǎn)中專為例，2013年，該校計劃招生1800人，實(shí)際到校注冊新生1250人，僅完成招生計劃的69.4%。該校在新生注冊后一個月內(nèi)，因各種原因流失新生152人。生源減少，學(xué)生基礎(chǔ)差，流失嚴(yán)重，使學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，進(jìn)而使得學(xué)校的教學(xué)難度增大，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）德育課教學(xué)環(huán)境分析

1.學(xué)校對德育課的重視程度。詳見表2。

表2學(xué)校對德育課教學(xué)的重視程度

重視不重視一般

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

18262.33712.77325.0

調(diào)查結(jié)果顯示，從德育課受教育者的角度，仍有超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對德育課教學(xué)重視不夠。在進(jìn)一步訪談中了解到，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對德育課教學(xué)不夠重視主要體現(xiàn)在：課時少，內(nèi)容多，經(jīng)常被調(diào)換課，總有一種德育課是一門副科課程的感覺；教師不重視，師資力量不強(qiáng)，對教學(xué)考核不夠嚴(yán)格；與專業(yè)課相比，幾乎很少安排社會實(shí)踐課，一些實(shí)踐課安排流于形式；學(xué)校對德育課的硬件投入少，等等。

2.學(xué)生對德育課的態(tài)度。詳見表3、表4。

表3學(xué)生對德育課重要性的認(rèn)識

非常重要不重要沒有才能知識重要不清楚

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

25888.4155.1144.851.7

表4學(xué)生對德育課學(xué)習(xí)的喜歡程度

喜歡不喜歡一般

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

7525.7279.219065.1

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校德育課重要的占88.4%，明確表示不重要的僅占5.1%。從中可以看到：處在成長期的廣大中職學(xué)生對德育的認(rèn)識還是到位的，也渴望增強(qiáng)自身的思想道德水平，這為中職德育改進(jìn)教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

通過調(diào)查，我們還可以看到：明確表示對德育課喜歡和不喜歡的學(xué)生人數(shù)不到三分之一，大多數(shù)學(xué)生處在有條件喜歡的態(tài)度中。其中一個重要的條件是：看教師是怎么教學(xué)的。這一條件恰恰就是德育課教學(xué)改革需要改善的地方，即要加強(qiáng)師資力量，提高教師授課水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，這樣才能調(diào)動學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生對德育課產(chǎn)生好感。

造成學(xué)生對學(xué)校德育課教學(xué)的這種態(tài)度與哪些教學(xué)要素有關(guān)呢？調(diào)查進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)水平及教學(xué)手段方法等方面展開。

3.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動安排。詳見表5、表6。

表5學(xué)生對德育課教學(xué)內(nèi)容的整體評價

合理很實(shí)用基本合理實(shí)用不合理脫離實(shí)際

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

18262.33712.77325.0

從調(diào)查中，我們可以看到，學(xué)生對德育課教學(xué)內(nèi)容安排總體上還是認(rèn)為比較合理實(shí)用的。這說明目前的德育課內(nèi)容能反映學(xué)生思想道德文化素質(zhì)的需要，基本上能做到“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。

表6學(xué)生對德育課最感興趣課程分析

職業(yè)道德與法律政治經(jīng)濟(jì)與社會職業(yè)生涯規(guī)劃哲學(xué)與人生心理健康

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

11238.4155.16020.5134.59231.5

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍對職業(yè)道德與法律、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃這三門課程最感興趣，大多數(shù)學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)與社會、哲學(xué)與人生這兩門課感興趣程度較低。從中可以看到：學(xué)生更樂于接受貼近自身生活實(shí)際的德育課內(nèi)容，而往往對那些遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容缺乏感知，這也能反映出中職學(xué)生的學(xué)習(xí)個性特點(diǎn)。由此，可得到這樣的啟示：要通過改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)德育課內(nèi)容的生動性、吸引力，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣。

《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》強(qiáng)調(diào)：中職德育課要注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時代感。因而，各中職學(xué)校紛紛加強(qiáng)了對德育課社會實(shí)踐活動的組織與安排。學(xué)生對學(xué)校開展的德育課社會實(shí)踐活動滿意度分析詳見表7。從調(diào)查情況來看，這樣的教學(xué)模式得到了學(xué)生的普遍歡迎和好評。大部分學(xué)生對學(xué)校已經(jīng)開展的德育課社會實(shí)踐活動教學(xué)效果相當(dāng)滿意，覺得受益匪淺，這與學(xué)生在活動組織過程中表現(xiàn)出來的興趣和積極性相吻合，這就提示我們：讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中提高思想道德水平是中職德育課教學(xué)改革的有效途徑。

表7學(xué)生對學(xué)校開展的德育課社會實(shí)踐活動滿意度分析

滿意，很受益不滿意，沒什么效果一般滿意，效果一般

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

24985.382.73512

4.教師教學(xué)水平。學(xué)生對德育課任課教師教學(xué)水平的總體評價詳見表8。

表8學(xué)生對德育課任課教師教學(xué)水平的總體評價

優(yōu)秀良好一般差

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

7626.09432.27024.05217.8

德育課教學(xué)中，任課教師教學(xué)水平是衡量德育效果的重要因素，通過學(xué)生對任課教師教學(xué)水平的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為教師教學(xué)水平達(dá)到良好以上的不到60%。這說明學(xué)生對德育課任課教師教學(xué)水平的認(rèn)可程度并不高。造成這樣的結(jié)果原因是多方面的，其中，教師自身教學(xué)水平不高是重要原因之一。因而，加強(qiáng)對德育課教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，鼓勵、引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法是改進(jìn)德育課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

（三）德育課教學(xué)模式分析

1.當(dāng)前德育課教學(xué)模式效果。學(xué)生對當(dāng)前德育課課堂教學(xué)模式的滿意度詳見表9。

表9學(xué)生對當(dāng)前德育課課堂教學(xué)模式的滿意度

滿意，能吸引興趣不滿意，很厭學(xué)一般

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

7124.35920.216255.5

教學(xué)模式是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尋找一種能“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的教學(xué)模式是目前德育課教學(xué)改革努力的一個方向。從目前中職德育課教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對課堂教學(xué)模式滿意度不高，這恰恰就是造成學(xué)生厭學(xué)的一個重要原因。在進(jìn)一步的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不滿意任課教師的授課，主要是因?yàn)椋阂恍┙處熒险n講理論太多，枯燥無味；一些教師照本宣科，采取滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生沒有參與的機(jī)會，學(xué)生無法融入課堂。后面的調(diào)查進(jìn)一步印證了這一點(diǎn)。

德育課教學(xué)中學(xué)生的主體參與程度詳見表10。根據(jù)調(diào)查，在德育課教學(xué)中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動中的不到一半的人數(shù)，另一半為很少參與，少部分學(xué)生根本就不參與課堂互動。這說明：在中職德育課教學(xué)中，課堂教學(xué)還是突出以教師為主，學(xué)生作為教學(xué)主體的理念不強(qiáng)，師生間的互動教學(xué)頻率與質(zhì)量均有待加強(qiáng)，德育課教學(xué)模式創(chuàng)新刻不容緩。

表10德育課教學(xué)中學(xué)生的主體參與程度

經(jīng)常參與較少參與不參與

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

13345.514248.6175.9

2.德育課教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)生最喜歡的德育課上課方式選擇詳見表11。

表11學(xué)生最喜歡的德育課上課方式選擇

滿堂灌式討論交流式場景體驗(yàn)式對話聊天式

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

004816.418964.75518.9

當(dāng)前，不少德育課教師還不能很好地突破傳統(tǒng)的上課方式，在教學(xué)設(shè)計上還不能統(tǒng)籌兼顧教學(xué)活動的各個要素，忽視學(xué)生作為教學(xué)主體參與課堂教學(xué)過程。通過調(diào)查，我們看到：學(xué)生有參與課堂教學(xué)的強(qiáng)烈需求。他們更愿意通過場景體驗(yàn)、討論交流、對話聊天等開放的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論及建議

通過上面的調(diào)查分析，筆者得出以下結(jié)論。一是中職德育課教學(xué)改革取得了初步成效。主要體現(xiàn)在：在新一輪中職德育課課程教學(xué)改革的推動下，德育課教學(xué)對于實(shí)施素質(zhì)教育的重要性得以凸顯；德育課教學(xué)條件、師資力量等教學(xué)軟硬環(huán)境有了很大的改觀；新一輪中職德育課改革所倡導(dǎo)的教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)活動安排、教學(xué)方法手段、教學(xué)效果評估等方面得以初步彰顯；教學(xué)活動能從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第20頁）等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，通過利用實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，促進(jìn)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成的統(tǒng)一，總體上能達(dá)到提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成的效果。二是中職德育課教學(xué)還存在一些問題。主要表現(xiàn)在：落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法無法跟上教學(xué)改革的步伐；傳統(tǒng)的“說教”、“灌輸”式的教學(xué)模式，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致德育無法達(dá)到預(yù)期的效果；教師對教學(xué)方法手段的創(chuàng)新不夠，教學(xué)設(shè)計還是傳統(tǒng)的“說教為主”模式；學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位不明顯等。因此，探索適合發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式和教學(xué)方法勢在必行。

對此，筆者建議應(yīng)建立學(xué)生主體性、探究性、親驗(yàn)性和開放性的德育模式，這是中職德育課教學(xué)改革的方向。基于當(dāng)前中職德育針對性不強(qiáng)、實(shí)效性差的被動局面，筆者認(rèn)為有必要在中職德育課中引入直觀開放的學(xué)習(xí)教育平臺，例如，在職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)課程中采用 “法律診所”的教育方式，對學(xué)生的德育方式進(jìn)行全新的變革，使當(dāng)前宣導(dǎo)式、灌輸式和封閉式的德育，通過具體直觀的教育平臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體性、探究性、親驗(yàn)性和開放性的德育模式，使多元化背景下中職學(xué)生的德育更具有針對性、實(shí)效性和時代感。直觀開放的學(xué)習(xí)教育平臺不僅能使學(xué)生通過模擬場景和實(shí)踐操作參與實(shí)際的德育知識應(yīng)用過程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，縮小學(xué)校知識教育與職業(yè)技能的距離，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和社會責(zé)任感。

總之，針對當(dāng)前中職德育課教學(xué)的現(xiàn)狀，中職學(xué)校應(yīng)積極采取措施，努力改變不良現(xiàn)狀，積極解決問題，從而推動中職德育課教學(xué)的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李曉華.淺析提高中職德育課的教學(xué)實(shí)效［J］.科教文匯（中旬刊），2011（2）

［3］董菲.中職德育課有效教學(xué)方法的研究與應(yīng)用［D］.長春：東北師范大學(xué)，2010

【基金項(xiàng)目】2011年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級立項(xiàng)項(xiàng)目

【作者簡介】沈立君（1963-），女，廣西銀行學(xué)校校長，高級講師，研究方向：教育政策、德育教育等；盤長麗（1979-），女，廣西銀行學(xué)校講師，廣西方園律師事務(wù)所執(zhí)業(yè)律師。

（責(zé)編蘇洋）