高中生物課堂教學有效導入藝術探析

【摘要】從四個方面入手，探析高中生物課堂教學有效導入的藝術。

【關鍵詞】高中生物課堂教學導入藝術

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0026-01

課堂導入是一門藝術，精彩絕倫、引人入勝、妙趣橫生的課堂導入往往可以營造出“先聲奪人”、“未成曲調先有情”的氛圍，從而喚起學生的好奇心和求知欲望，激發學生的學習動機。在高中生物課堂教學中，教師應重視課堂導入這門藝術，優選策略，巧妙導入，進而激發學生的學習情感，點燃學生的思維火花，調動學生探求新知的積極性和主動性。對此，筆者結合教學實踐，就高中生物課堂教學有效導入藝術進行探析，以期促進課堂教學效率的提高。

一、實驗導入，引導探究

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，借助實驗導入新課內容，往往可以使抽象復雜的內容變得形象具體，進而提高學生的學習熱情，調動學生參與的積極性。因此，在高中生物課堂導入過程中，教師可以適當地通過一些富有針對性、啟發性、趣味性的實驗，集中學生的注意力，引發學生對所學內容的關注、思考、探索，激發學生的探究熱情和學習興趣。例如，在學習“物質的跨膜運輸”這一內容時，筆者設計了這樣的實驗導入：首先，將一個倒置的長頸漏斗固定在鐵架臺上，漏斗口用玻璃紙封好，漏斗管內倒入質量分數為30%的蔗糖溶液，同時準備一個盛了清水的燒杯，將漏斗口伸入水中，并使漏斗內外的液面保持一致，然后引導學生仔細觀察實驗現象：靜置一段時間后，漏斗管內的液面逐漸上升。接著，提出問題，引導學生思考探究：同學們，為什么漏斗內的液面會逐漸上升？倘若我們用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面是否會升高？假如燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，又會產生怎么的結果呢？下面讓我們一起走近新課“物質的跨膜運輸”，探究原因。這樣，實驗導入有助于調動學生的內在能動性，有助于培養學生的觀察能力、分析能力、探究能力。

二、復習導入，溫故知新

復習導入，即通過對已學知識的復習導入新課，這種方法往往能夠起到“承上啟下”、“溫故知新”的作用。眾所周知，知識不是孤立存在的，知識之間有著緊密的聯系，借助復習導入，既能鞏固舊知識，加強新舊知識的縱橫聯系，又能幫助學生明確學習任務，激發學生探究知識的動機。因此，在高中生物課堂教學中，進行新課導入時，教師可以適當地以學生已有的知識為基礎，通過提問、練習等活動形式，為學生提供新舊知識的銜接點，引導學生以舊拓新，迅速將新知識納入原有的知識結構中，自主構建完整的知識體系。如進行“DNA的復制”的新課導入時，筆者先引導學生對上節課所學的DNA分子的結構特點和堿基互補配對原則進行復習，然后在此基礎上，引出課題，提出問題：DNA如何才能準確無誤地進行復制？DNA復制有著怎樣的方式?生命活動中的DNA復制和生活中的復印有什么本質區別？引導學生思考、分析、討論。這樣導入，不僅實現了舊知識向新知識的自然過渡，達到“聯舊引新”的目的，而且將學生的思維引向了更深層次，培養了學生思維的深刻性。

三、設疑導入，激趣誘思

設疑導入，即通過設置疑問導入新課。古人云：“學起于思，思源于疑”，借助設疑導入，往往可以引發學生的好奇心，激起學生的求知欲望。因此，高中生物課堂教學導入新課時，教師可以結合學生的心理特點和認知規律，緊扣教學內容，巧設問題，留置懸念，以疑激趣，以疑誘思，從而引導學生深入探究，激發學生的學習熱情，發展學生的思維能力。例如，在教授“基因分離定律”這一內容時，筆者設計了這樣的導入語：從前，有一位登山者在阿爾卑斯山的雪線下發現了一種澤蘭，這種高山澤蘭與歐洲平原上的澤蘭相比，其個體較小，且葉子平展于地面，利于盆景栽培。于是，該登山者將其帶回歐洲平原進行種植，令人意想不到的是：高山澤蘭竟然長成了平原澤蘭。為了探究原因，登山者又將各種平原澤蘭帶到阿爾卑斯山的雪線下進行種植，奇跡再次發生了：阿爾卑斯山雪線下的平原澤蘭最后都長成了高山澤蘭。同學們，為什么會出現這種奇怪現象呢？該現象的實質是什么？現在讓我們一起來探索吧。這樣，設疑營造了“心欲通而未得”、“口欲言而未能”的“憤悱”狀態，學生的好奇心和探究欲望自然得以激發出來。

四、事例導入，觸類旁通

事例導入，即在新課導入時，借助生活或生產中一些與教學內容相關的典型事例引導學生自主學習的一種導入方法。借助事例導入，往往能夠使抽象內容具體化，使空洞內容形象化，使枯燥內容趣味化，從而拉近學生與書本知識之間的距離，激發學生的學習情感。在高中生物新課導入時，教師可以適當地采用此方法，結合教學內容，借助學生生活中熟悉或關心的生物學事例，營造引人入勝、新奇不解的學習氛圍，以集中學生的注意力，調動學生的參與熱情，引導學生學會舉一反三，觸類旁通。如講授“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這一內容時，教師可以安徽阜陽“大頭娃娃”事件、“三鹿奶粉”事件等社會熱點問題導入新課，激發學生學習“蛋白質”的熱情，通過對此類事件的關注，引導學生了解和掌握食品安全的相關知識。

總之，課堂導入講究藝術，導入方式多樣，在生物教學中，教師應結合具體情況，采取適當的導入方法，以集中學生的注意力，引發學生思考，促進學生理解知識，從而切實增強課堂教學的有效性。

（責編蘇洋）