中職學校高水平師資隊伍建設探究

【摘要】南寧市第一職業技術學校以“人才強校”戰略為基礎，以“穩定隊伍、發展內涵、優化結構、提高效益”為內容，以培養專業帶頭人和骨干教師為重點，聚焦教學團隊建設，重點打造4個重點建設專業帶頭人工作室，圍繞七個“引領”的策略做法，最終形成高水平“雙師”素質與專兼結合的專業教學團隊。

【關鍵詞】中職 “雙師型”骨干七個引領八個保障

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0043-03

質量是發展的生命線，師資隊伍是保證職業教育質量以及職業教育事業良性發展的關鍵因素，如何培養高質量、專業化的師資隊伍，建設優秀的教學團隊是深化教育教學改革、實現專業升級發展的強大保障。

南寧市第一職業技術學校圍繞專兼結合的“雙師”骨干教學團隊建設目標，以4個重點建設專業帶頭人為核心，組建了烹飪、電子商務、電氣運行與控制、計算機應用4個專業帶頭人工作室，綜合形成了技能、教學、科研合力，活躍在課堂、競賽與實訓基地、課程開發與項目攻關當中，呈四極輻射引領相關專業群的教師團隊快速發展。具體而言，南寧市第一職業技術學校建設高水平的師資隊伍，主要是從“七個引領”和“兩個保障”入手。

一、“七個引領”

（一）文化理念引領。學校文化是學校發展的“動力源”，更是學校資源中的“軟黃金”。學校文化能夠體現出學校的實質水平與綜合實力，也能為學校的可持續發展提供不竭動力與智力支持。依據學校現有實情，在兩年建設期內分階段分步驟開展實施學校文化與團隊建設，繼續深化學校文化內涵，以學校辦學思想與辦學理念為引領，不斷挖掘物質文化、制度文化、德育文化等各層面文化的內涵，形成自身的文化特色，鑄就學校文化品牌，打造學校文化核心競爭力。在團隊建設方面，在第一輪“教師階梯發展路徑”的基礎上，2011年起，學校重新確立教師發展新起點、新目標，在高起點、高目標的基礎上，開始實施第二輪“教師階梯發展路徑”，不斷提高教師教學水平與教育能力，深入開展師德師風建設，以德為先，以德育人，讓每一位教職工都成為成功德育工作者，讓每一位教師都成為德藝雙馨的教育者，為人民教育事業而不懈努力。

（二）領頭雁核心能力引領。專業帶頭人是專業建設的核心和靈魂，是團隊飛行中的領頭雁，故人選非常重要。

首先，帶頭人必須具有扎實的專業基礎和寬廣的專業視野，能站在專業發展的前沿并掌握相關行業的最新技術動態和發展趨勢；具有豐富的教學經驗并熟練地掌握專業基本技能，教學效果好。烹飪專業帶頭人是中國烹飪大師、中式烹調高級技師、烹飪專業講師、公共營養師，國家技能鑒定考評員、國家餐飲裁判員，2012年參加中國烹飪協會主辦的廚師節，取得“中華金廚獎”稱號，一心埋頭鉆研職教理論和教學實踐，有豐富的烹飪教學經驗，在日常教學中，其注重教學與實踐相結合，以學生為主體，激發學生學習興趣，合理并創造性地運用教學方法，摸索出了“理論實踐一體化”的教學模式。同時以其為領頭雁的烹飪工作室在指導學生參加2012年全國中職技能比賽中獲二等獎3個、三等獎1個 ，取得歷史上最好成績。

其次，帶頭人必須教學成果豐碩、高端，能夠進行以校企合作、工學結合為基礎的專業頂層設計，在行業、企業和職教界具有影響力，對團隊成員和青年教師具有個人魅力和感召力。電子商務專業帶頭人是廣西中等職業學校名師培養工程培養對象，是全國電子商務職業教育教學指導委員會委員、全國中等職業學校電子商務專業教材編審委員會委員、南寧市中等職業教育商貿旅游專業集團副秘書長、南寧市中等職業教育信息技術專業教育集團常務理事。有較高的教育科研能力，積極開展教育教學研究活動，負責南寧市教育科學規劃課題“中職電子商務主干課程案例教學的實施與研究”，目前已進入結題階段；主持的研究項目“中職校青年教師專業成長培養模式研究與實踐”獲2010年度廣西中等職業教育教學改革二級立項項目。

最后，應該具有高尚的品德修養和嚴謹的治學態度，以及團結協作精神和組織領導能力，能夠主動關心青年教師的成長，有意識地培育教學骨干和教學能手。電梯專業帶頭人是高級講師、高級技師，擔任學校機電教研組長、市骨干教師以來，指導3名年輕教師參加學科競賽，獲南寧市職校說課一、二等獎，指導四位老師參加自治區技能比賽，2人獲一等獎，2人獲二等獎。

（三）共同愿景引領。優秀團隊不僅強調結構優化、技術過硬，更應以美好愿景和明確的建設目標作為引領動力。專業帶頭人必須帶領團隊成員認真學習、領會、研讀專業建設標準，科學分配工作任務、突出教學團隊的特征，打造特色團隊。

1.創新型“雙師”專業教學團隊。電子商務專業帶頭人工作室，團隊建設目標：打造一支“敢于競爭、富于創新、善于協作、樂于奉獻”的創新型“雙師”教學團隊，該團隊有8位“雙師型”教師，具有較高專業水平和創新精神，專業團隊成員注重追蹤專業新知識，及時更新教學內容，采用以行為導向教學為主導的項目教學，開設創業體驗課，是一個朝氣蓬勃、團結進取、勇于開拓創新的隊伍。

2.開拓型專業教學團隊。電梯專業帶頭人工作室，根據電梯專業的發展方向，提出“搶抓機遇，更新觀念，培養一流人才，打造一流專業的團隊建設思路。并要求團隊全體成員“依照示范校建設相關要求，力爭通過兩年的團隊建設，在課程建設、教材建設、師資隊伍建設、實訓教學等各方面躍上新臺階。

3.學習型優秀教學團隊。計算機專業帶頭人工作室，以打造“學習型”專業教學團隊建設為重點，以帶頭人工作室為載體，建設一支素質優良、結構優化、數量適當、專兼結合、能力互補的“雙師型”教師隊伍。整個團隊年輕富有朝氣，呈現積極向上的風氣。信息專業部以“工學結合一體化”課程改革為契機，成立了集產、學、研為一體的信息中心，他們與企業合作，組織師生一起給電腦室布線、安裝學校的安防系統，建設“數字化校園”，極大地提升了學生的動手能力，老師的實踐能力和組織、管理水平。

4.“專兼結合”教學團隊。烹飪專業帶頭人工作室，烹飪教學團隊是一個團結的團隊、努力的團隊，也是一個有責任心的團隊。這個團隊沒有高學歷但有高技術，沒有高職稱但有高素質，聘請行業企業的烹飪大師組成的兼職教學隊伍來校上課，充分利用社會資源，借助校企合作的力量，保證了專業的教學質量，很好地完成了烹飪專業的教學任務，形成風格鮮明的“專兼結合”團隊特色。烹飪教學團隊多年來在區級和全國各類大賽中獲得多次大獎，成為整合社會資源、團隊協作、以弱勝強、以小勝大的典范。

（四）科研項目引領。課程是專業建設的細胞，是組織教學活動的抓手。不管職業教育改革發展到哪種高度，課程開發與課程建設始終是教學改革的重心。比如，電梯專業帶頭人工作室，團隊承擔電梯專業課程改革，立足于填補廣西中職電梯課程的空白；同時以科研項目為紐帶，鼓勵青年教師開展科學研究，提升研究能力，骨干教師主持的科研項目獲自治區教改一級立項；在推進人才培養模式改革中“項目設計引導+實踐環節支撐”特色明顯，實訓條件更滿足人才培養的需求，專業師資水平得到整體的提升。電子商務專業帶頭人工作室，抓住一個“研“字，向科研要效率，專業團隊成員積極參加教學改革與創新，承擔了3次南寧市商貿專業課程的觀摩教學活動。著重組織團隊成員參與了電子商務實物模擬、網絡營銷校級精品課程建設；骨干教師均參與了《電子商務實物模擬》、《網絡營銷》兩門公開出版教材的編寫，增強了教學能力和技術應用能力，形成了具有良好合作精神，年齡結構、知識結構、職稱結構和學歷結構合理的教學團隊。教學團隊成員在建設期間，公開刊物發表學術論文10余篇，有區級及以上教改立項項目4項。

（五）技能競賽引領。競賽不僅是學生的磨礪與展示平臺，同時也是教師成長的助推器。學校鼓勵專業教師參加教育部門、行業企業舉辦的各級各類技能競賽，營造以賽帶練、以賽促技的良好氛圍。針對參加技能競賽的教師，學校實行“1+1”備賽計劃，分別包括人員組成“1+1”，即學校為參賽教師配備1個校內資深專業教師和1個企業技術骨干作為支持導師；項目培訓“1+1”，即讓參加技能競賽的教師獲得1項專題培訓、落實1個項目調研。教師要以企業項目為載體，提煉形成專業核心技能，開展基于工作過程的項目化技能教學實踐；技能發展“1+1”，要求參加技能競賽的教師要同時掌握本專業的1項主攻技能與1項輔攻技能。

（六）企業實踐引領。團隊要把深入企業實踐鍛煉制度落到實處。通過企業實踐，教師可以了解本專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，也可以帶著教學中的一些問題請教行業企業界實踐經驗豐富的工程技術人員，還可以通過開發校企合作項目，實現專業教學與企業生產的緊密結合。例如，烹飪專業帶頭人工作室，以生產性實訓基地建設為良機，培養專業帶頭人企業管理及企業實踐能力。以專業帶頭人為負責人，全程參與學校生產性實訓基地的建設，生產及產品的銷售。烹飪專業帶頭人以公司總經理身份全程組織策劃，專業骨干教師作為業務骨干，直接參與公司籌備、生產與銷售等工作。同時學校向社會知名企業聘請營銷顧問和生產顧問，向專業教師提供咨詢服務。上述做法充分發揮了生產性實訓基地的實訓作用，促進了專業帶頭人和骨干教師教學與專業發展。

（七）先進理論引領。一個教學團隊要想取得先進性，時刻不能落在別人后邊去思考問題，團隊成分中的部分要素必須在一個地區或全國同類專業具有領先地位。以多層次培訓為抓手，提高專業帶頭人、骨干教師的國際視野、綜合素質和創新能力。組織教師到國內外院校接受短期進修、參加中職師資教育教學培訓、現代教育技術培訓，提高教師的職業教學能力。

國外的培訓學習，開闊了教師的國際化視野，使他們了解到先進的教育體制和一流的教育教學經驗，體驗了國外先進的教學理念與方法，拓展了教師培訓途徑，形成了教師培訓特色，提升了教師教學水平。通過參加國內各種會議和培訓學習，教師了解到各學科前沿信息動態，更新了教學觀念，提高了學歷層次和專業知識水平，進一步提升了教育教學能力。培訓結束后，教師們將自己的所學及時與校內其他教師交流，實現資源分享，并應用到課堂教學中，不同程度上提高了全校的教學水平。

二、“兩個保障”

打造優秀的教師團隊，離不開兩個保障，即制度保障和資金保障。

（一）制度保障。學校出臺了相關制度，明確了帶頭人工作室的人員構成，每個團隊由一名團隊帶頭人加一名企業人事以及若干名專業骨干教師組成。明確了專業帶頭工作室的目標，通過團隊合作機制，整合專業課程教師資源，合理配置各專業師資；確定各專業團隊負責人和骨干教師，聘請高素質的兼課教師、社會經營管理精英及行業職業能手，形成一支業務過硬、結構合理、優勢互補、精誠合作的 “雙師型”教師隊伍；確定每位教師的工作崗位（承擔的課程），滿足新專業教學的需要；完成教師專業轉型和職稱系列的轉型，逐步使職稱系列和教學工作相一致；開發適應專業教學需要和學生實際的校本教材，使理論教學切合實際，實踐教學注重實效，形成理論和實踐一體化的課程教學模式；提前謀劃新專業的開發，籌備建設新的專業；啟動和推進精品課程建設，構建科學合理的課程群和創新型課程體系，全面提高教學質量。

學校通過制訂教師培養計劃，將學校的發展目標與教師的專業化成長目標緊密結合在一起，并配套出臺一系列配套獎勵方案，充分調動了教師參與科研、苦練技能的積極性，從而增強其責任感。

（二）經費保障。學校按照教育部、財政部中等職業教育改革發展示范學校建設項目的投資比例要求，配套資金用于師資隊伍建設。

學校設立師資隊伍建設專項經費，保證師資隊伍建設計劃的實施，保障師資隊伍建設中的各項經費支出。分階段設立青年教師培養經費、骨干教師培養經費、專業帶頭人培養經費，促進教師全面成長；鼓勵中青年教師提高學歷，設立教師研究生教育培養經費; 打造“雙師型”教師隊伍，設立教師下企業實踐鍛煉經費; 通過設立聘用“能工巧匠”和校外專家的經費，吸引企業“能工巧匠”入校承擔實踐技能課程，以改善教師結構，適應職業教育發展要求；注重師資隊伍團隊建設，成立專業帶頭人工作室，學校配套設立工作室研究經費，為工作室各項科研活動的開展提供保障。

學校在技能大賽及科研方面設立專項經費，專款專用，確保各項師資建設，措施順利實施。如區級科研項目經費均由學校按照上級下撥資金比例1∶1配套資助；對于職業技能大賽、文明風采大賽，學校配套出臺了一系列的資金獎勵方案。

三、體會與思考

肩負教育教學改革使命的教學團隊，需要適應個性發展與團隊合作的要求。

第一，團隊規模要適度，體現“雙師”結構與“雙師”素質的有機結合。學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

第二，帶頭人要善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。

第三，社會服務能力要提升。以4個專業帶頭人工作室為基礎，依托團隊人力資源和技術優勢，參與合作企業的技術改造和技術研發，面向北部灣區域內的烹飪、電子商務、計算機、電梯等行業企業和社會開展烹飪廚師、電子商務師、物流員、收銀員、安全用電、維修電工等職業技能培訓與鑒定，與周邊同級別學校及縣級學校開展對口支援和交流活動，提高輻射帶動能力。

【作者簡介】鐘瑩（1977-），女，廣西梧州人，南寧市第一職業技術學校商貿專業部主任，中學一級教師。

（責編盧海）