藝術類院校學生心理健康教育研究

【摘要】闡述藝術類院校學生的心理特點，并針對藝術類院校學生的心理特點，從師資隊伍培養、危機干預及心理健康教育方式、輔導方法等方面探索加強其心理健康教育的途徑。

【關鍵詞】藝術類院校學生心理健康教育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0058-02

藝術類院校的學生所學專業的特殊性，使得他們有著區別于普通院校學生的心理特點。針對他們的心理特點，對他們的心理健康教育也應有所側重。

一、藝術類院校學生的心理特點

藝術類院校學生的心理特點主要體現在如下方面：

第一，思想活躍，富有創造性。藝術類院校的學生由于所學專業特性和興趣愛好，其人格特質多屬于藝術型，渴望表達，具有豐富的感情和創造力，相信直覺，但同時表現出思考問題缺乏深度，感性思維較突出的特點。

第二，自我表現欲望強，性格較外向。藝術類院校的學生由于所學專業的特點及要求，自身的表現欲望較強，因為大多數學生學的都是表演專業，他們的個性特征較之其他專業的學生來說顯得更外向、活潑開朗，喜歡參加各種文體活動，以此展示自我，彰顯藝術個性。

第三，情緒反應強烈而不穩定。藝術類院校的學生是較為敏感的群體，他們看待事物敏感而偏激，情緒易受環境的干擾和影響，情緒波動較大，極個別學生甚至表現為情緒化突出，遇事不冷靜，容易受感情的牽制。

第四，自我意識突出。藝術類院校的學生個性普遍張揚，容易以自我為中心，過于關注自我感受。

第五，獨立性和抗挫折能力較差。藝術類院校的學生大多家庭條件較好，在家里父母給予無微不至的關懷，他們獨自面對壓力和挫折的情況較少，因而在困難和挫折面前，表現出心理承受能力不夠強的特點，在新的環境中適應性不強。

第六，政治理論修養有所欠缺。藝術類院校學生由于受長期集中接受專業教育的影響，他們往往不能正確認識和處理專業學習與政治理論學習的關系，對政治理論的學習重視不夠，普遍缺乏政治熱情，政治理論素質較為欠缺。

第七，重專業、輕文化。調查顯示，藝術類院校的學生對專業的熱愛和重視程度高，他們深知專業能力和水平對今后發展的重要性，因而能夠積極主動地加強專業學習，但他們普遍存在重專業、輕文化的現象，多數學生認為文化課不重要，導致學習興趣不高，主動性不強，缺乏學習動力，經常是專業課到課率高，文化課和基礎理論課到課率低。

二、加強藝術類院校學生心理健康教育的途徑

藝術類院校的學生有其自身的心理特殊性，因此在心理健康教育上也需要有一定的特殊性，才能滿足他們的心理需要。針對現在藝術類院校的學生普遍存在的心理特點和新情況，我們應認真地加以研究，采取有力的措施加以解決。

（一）積極培訓心理健康教育骨干教師和輔導員

1.提高專職心理教師的藝術素養。藝術類院校的學生的心理特點要求從事藝術類心理健康教育的教師具有特殊性，他們除擁有心理健康教育知識技能外，還需要具有一定的藝術素養。專職心理教師要努力提高自身藝術素養，認真研究藝術類學生的心理特點和心理規律，了解學生所想，才能走進學生的內心世界，發現學生的問題，有針對性地開展工作，保障心理健康教育工作的順利開展。

2.對輔導員和班主任進行心理培訓。輔導員和班主任是和學生接觸最密切的群體，他們了解學生的思想動態，對學生的日常生活和學習起到最直接的指導作用。沒有經過培訓的輔導員缺乏心理學知識，對學生的心理特點和思維方式不了解，遇到問題時憑經驗或采取說教及粗暴的態度，很難得到學生的認同。只有具備一定的心理學知識，在遇到問題時才能靈活地應對。學校可以定期聘請有關心理學專家對輔導員和班主任群體進行培訓，就學生的心理特點、發展規律進行解說，并就情緒情感調控、時間管理、壓力應對和學生心理問題解決等技巧進行必要的指導。輔導員和班主任也可以通過參加沙龍、講座等形式提高自己的心理技術水平。

（二）定期進行心理危機排查

定期進行心理危機排查可以及早發現學生存在的問題，將問題解決在萌芽階段。藝術類院校的學生心理危機干預重點在于預防，方法有：其一，開展新生心理適應性教育，幫助新生更快地適應學校和學習生活，確定適當的目標，做好自身的生涯規劃。其二，對新生進行心理健康狀況普查，與輔導員和班主任聯系，了解學生的心理狀況，對有心理問題傾向的學生給予輔導和干預，對有精神疾患或嚴重心理問題的學生，要與輔導員、班主任聯系，必要時告知家長。其三，建立建全學生的心理檔案，在學生遇到危機事件時，有針對性地進行輔導。其四，增設心理健康教育課和團體輔導課，使學生掌握解決心理問題的技巧。其五，增設班級心理委員和宿舍心理信息員，健全學校危機干預三級匯報制度。經過培訓的心理委員具備一定的心理技巧，能及時發現本班同學的不良心理傾向并及時給予開導，嚴重者報學校心理中心進行干預。同時，心理委員配合學校心理健康教育職能部門、學院，預防和干預學生心理危機事件。

（三）有針對性地開展心理輔導和心理健康教育

1.開發校本課程。由于適合普通學校的心理健康教育教材有些內容不適用于藝術類院校的學生，因此，開發一套具有針對性的校本教材是必要的。心理教師可以在全校范圍內就藝術生普遍關心和存在的問題進行調查，搜尋和整理相關專題內容，編制校本校材。

2.對于不同類型和不同專業的學生進行有針對性的輔導。不同類型和不同專業的學生，其心理也有不一樣的特性，不同專業學生的心理特點可以根據心理普查統計分析結果。例如美術、藝術設計、裝飾類專業的學生在人際關系敏感和焦慮、抑郁上較其他表演性專業得分要高，那么根據他們的這些特點，可以有針對性地給他們開展人際關系輔導、焦慮輔導和情緒管理輔導；而對于舞蹈、音樂、節目主持等表演性專業，他們需要登臺表演的機會相對較多，然而不少學生不能很好地認識自己，存在信心不足、怯場心理，因此，幫助他們克服怯場心理、建立自信對他們的心理健康和專業發展有非常重要的作用，可以開展克服自卑、積極的自我暗示、減壓技巧等方面的輔導。

3.分年級開展心理健康教育。不同年齡階段的學生有不同的心理需求。低年級的學生剛進學校，普遍存在適應性不強，人際關系敏感，抗挫折能力較弱，對自己的未來規劃不清，堅持性較弱的問題，可以有針對性地開展適應性教育、自我認識目標管理和意志力教育、人際關系調適和良好學習習慣教育。中年級的學生由于已入校一段時間，對本專業的學習有了一定的認識，但可能因為沒有掌握良好的學習方法而感到吃力，對此可加強學習策略方法指導，幫助他們克服不良情緒，增強自我效能感和自信心，更好地應對學習壓力。高年級的學生面臨畢業找工作問題，因而加強就業、擇業、生涯規劃方面的輔導對他們找工作更有益處。

（四）開展以學生為中心的心理健康教育

1.發揮學生社團在心理健康教育中的重要作用。學生社團是豐富校園生活、培養興趣愛好、參與學校活動、擴大求知領域、增加交流范圍、豐富內心世界的重要方式，藝術類院校可以結合學生自身專業特色，建立校級和院級的心理社團，開展有特色的心理健康教育活動。例如，美術設計類專業心理社團可以通過開展漫畫比賽、心理手抄報比賽來豐富社員的心理健康知識，而節目主持、音樂、舞蹈類專業社團也可以發揮自身的專業特長舉辦心理故事征文比賽、心理演講比賽、心理劇表演等，這些活動不僅能夠豐富學生課余生活，活躍校園氛圍，發揮學生的藝術才能，而且能在寓教于樂中提高學生的心理健康水平。

2.開展朋輩心理輔導。朋輩心理輔導是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持的過程，它是由受訓或督導過的非專業人員提供具有心理輔導功能的幫助的過程。同學之間朝夕相處，彼此了解，相互信賴，容易了解第一手資料，因而同學之間開展朋輩心理輔導能取得良好的效果，不但可以減輕教師的工作量，還可以在第一時間給需要幫助的同學提供幫助。開展朋輩心理輔導符合藝術類學生的特點。藝術類學生思想活躍，情緒變化較大，如果在遇到情緒問題時，身邊有同學關心支持他，聽他傾訴，并給予適當的建議，這對于個體情緒的平復、心理的健康是很重要的。由于藝術類院校學生中通常女生為多，更易于開展朋輩心理輔導。所以，培訓一批學生朋輩心理輔導員，開展心理健康教育活動，是藝術類院校學生心理健康教育的有益探索。

3.健全班級心理委員制度。實行班級心理委員制度，是藝術類院校開展心理健康教育的有益嘗試。即選取一些積極進取、樂于助人、責任心強、交流能力好、觀察力敏銳、心理素質較高的學生作為班級心理委員和宿舍心理信息員，對他們進行系統的培訓。經過培訓的班級心理委員和心理信息員可以利用多種方式宣傳心理健康知識，在發現本班同學有心理問題傾向時及時給予援助或轉介給學校心理中心，并組織本班學生參加學校各種心理健康教育活動。

4.開展多種形式的網絡心理健康教育。心理教師可以充分利用網絡這個平臺，把學生普遍關心和需要解決的問題放到網上，設置專題，組織學生開展討論；還可以通過設置在線咨詢、QQ答疑、E-mail郵箱的形式開展教育。

三、結語

藝術類院校學生的心理有其特殊性，通過細心觀察和研究，了解他們的規律，有針對性地開展心理健康教育，對他們的成長有著很大的幫助。就教育的內容看，本人覍得性教育、戀愛觀教育、生涯規劃教育、情緒情感的調節技巧、時間管理技巧、舞臺焦慮的克服、意志力和堅持性的培養、自信心和自我效能感的提高、良好學習習慣的培養等是藝術生需要加強的。就心理健康教育的開展時機來說，入校的第一個學期是開展心理健康教育的最佳時機，因為這個時候學生剛入校，有很多困惑和不適應，適當地開展心理健康教育就能起到很好的效果。就從事心理健康教育的教師來說，最好是有心理學和藝術教育的雙背景，兩種領域的知識都要涉及，并在工作的過程中不斷學習和提高。

總之，藝術類院校學生具有獨特的心理特點，只有不斷地對心理健康教育的方式和方法進行實踐和探索，才能找到最切合實際、符合學生心理需求的教育方式，從而將藝術類院校學生的心理健康教育落到實處。

【參考文獻】

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（責編王一）