在讀寫中提高寫作能力的策略探析

【摘要】閱讀教學要重視讀寫結合訓練，從品味情境，再現情境；引導想象，激發寫作熱情；再造想象，以文改詩；多讀名篇，多寫讀后感等方面探討在讀寫中提高寫作能力的策略。

【關鍵詞】閱讀教學讀寫結合寫作能力提高策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0087-02

在語文教學中通常會提倡“讀寫結合”，即閱讀與寫作結合。當代教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”黃麟生教授也曾說：“在新課程改革中一定要轉變學生的學習方式，做到讀寫結合。”這說明了讀和寫是相輔相成的，在語文教學中既要加強閱讀教學，又要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。教師要引導學生通過反復的讀寫訓練，以讀促寫、以寫促讀，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語言感悟能力、審美能力和表達能力。教師在教學過程中，教師要重視閱讀和寫作的內在聯系，善于捕捉機會，架起讀寫結合之橋，科學施練。從讀到寫，以寫促讀，做到讀寫結合，自覺實踐，持之以恒，學生的寫作能力就能迅速提高。

一、品味情境，再現情境

《中學語文課程標準》中指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”。每一篇好的文章都會描繪獨特的、與文章主旨相輝映的美好情境。在閱讀教學中，教師要充分利用情境教學模式，創設典型場景，以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，把認知活動與情感活動結合起來，品味文章的情境。葉圣陶先生也曾說：“作者胸有境，入境始與親。”意思是教師要創設引人入勝的課堂情景，使讀者猶如進入了作品所描繪的情境，就會對作品刻畫的人物、表達的情感和闡述的道理產生一種親切感和認同感。因此，教師在上閱讀課時，要根據課文內容適時創設教學情境，激發學生的情感，讓學生全身心投入到特定意境中，讓學生把內心的感受用文字的形式再現情境。例如，在講授朱自清的《春》時，教師可以抓住實情實景來設計一些與課文的描寫較相似的情景，讓學生猶如身臨其境，使其對文章理解得更加透徹，真正品味情景，有助于在今后的寫作訓練中再現情境。

二、引導想象，激發寫作熱情

在讀寫結合訓練時，教師要引導學生根據文章內容發散思維，對課文內容進行多側面理解，多方面思考，從而最大限度地開發學生智力的一種思維方式。在中學語文閱讀教學中，教師應以課堂教學為主平臺，全方位、多角度、多層次審視和思考課文內涵，培養學生的創造思維和創新精神。這種教學方式的主要特點是解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，為學生提供多角度的寫作思維。培養學生發散思維的閱讀教學法有續寫文章法、拓展文章法等。如采用續寫文章法時，教師應引導學生要注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發學生對這些重要元素多元化的理解，構思其情節發展、人物行動和結局等，充分發揮其想象力。例如，教師講授莫伯桑的《項鏈》時，由于作者在小說的結尾并沒有寫出一個完整的結局，教師可以鼓勵學生突破自己的思維定勢，續寫各種不同結局的文章。因此，以課文為基礎進行寫作可以豐富學生的想象，拓寬學生的寫作思路，提高學生的寫作水平，還能激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作興趣。

三、再造想象，以文改詩

“讀書百遍，其義自見”。要提高學生的寫作水平，古詩詞的閱讀教學是一種不可或缺的方式。古詩詞大多是短小精悍、言簡意賅的，短短幾十字，便留給讀者廣闊的想象空間。古典詩詞大多體現了詩人的人生經歷和社會背景，有仕途不暢遭貶謫的，有羈旅漂泊的，有懷鄉思親的，有游山玩水的，有觀月賞花的，有離人別情的，有日常小事的，等等。在讀寫結合訓練時，教師應引導學生結合現實生活進行情境的再造想象，用自己的語言把詩人想要表達的事件和情感以作文的形式呈現。在作文課和語言表達訓練時，教師應結合學生的再造想象，讓學生把一些詩詞聯系詩人生活經歷或自己的生活感悟拓展改寫成小小說或記敘文或散文或一段話。例如，一學生以北朝民歌《敕勒歌》為基礎，結合電視畫面，寫出了一篇優美散文《西藏的隔壁是天堂》。可見，只要教師在寫作教學中引導得當，學生就會對詩中意境再造想象，可以提高學生對環境的描寫水平，從而提高學生的寫作能力。

四、多讀名篇，多寫讀后感

在寫作課堂上，教師很難有足夠的時間讓學生賞析美文的內容，也難以滿足學生的閱讀量。對此，教師要正確引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，如經常向學生推薦名篇和經典著作，如中國四大名著、獲諾貝爾文學獎的世界名著和魯迅、老舍、朱自清和余秋雨等優秀作家的作品。它們不僅語言美，內容豐富，內涵深厚，而且能增大學生的閱讀面，開闊視野，增長知識。在平常的學習生活中，學生要養成良好的寫作習慣，如摘抄優美的詞句、（下轉第109頁）（上接第87頁）段落，了解語言特色、寫作技巧、思想感情等，做到學以致用，多寫讀書心得。讀寫結合要以把握和理解課文為基礎，挖掘教材中豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等，充分調動學生的寫作興趣和表達欲望，讓學生的作文水平在自由表達和模仿中得到鍛煉和提高。這種讀寫結合的教學模式真正把課堂交給學生，學生真正成為課堂的主體。在賞析課中，學生通過閱讀大量的優秀文學作品，增長知識，在優秀的文學中得到熏陶，對文學產生極大的興趣；在摘抄與寫讀后感中提高其寫作水平，在不斷的學習、總結和運用中傳承和發揚中華民族優秀傳統文化。

葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”可見，讀寫結合對學生提高寫作能力具有重要的意義。一位優秀的語文教師會善于利用每一節語文課進行讀寫結合，有效提高學生的學習能力和寫作能力。

（責編江月陽）