在高中語文古文教學中培養學生的學習興趣\t

【摘要】從三個方面，探討如何在高中語文古文教學中培養學生的學習興趣。

【關鍵詞】高中語文古文教學 學習興趣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0090-02

古文教學是高中語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的重難點。語文教學工作者應從教學實際出發，與學生一起參與到文言文的學習與探究中。改變傳統的串講式教學法，將采取多種方式培養學生學習文言文的興趣作為高中語文教學的新興策略，真正做到讓自己“樂于教”，讓學生“敏于學”，從而達到具有實效性的教學目的。本文從三個方面，探討如何在高中語文古文教學中培養學生的學習興趣。

一、先誦讀養語感

文言文是古代的口語及書面用語，后逐漸與口語脫節。近代的白話文運動倡導白話文寫作，促進了口語與書面語的再度統一。發展至今，再加上不斷吸收外來語和新造語句，逐步形成現代漢語。所以說現代漢語是在文言文古語基礎上發展的成果，文言文和現代漢語是一脈相承的。學生在學習文言文的過程中，往往為文言文句式、表達方式、虛詞實詞的變幻所困擾，通常認為文言文晦澀難懂，生硬拗口。其實文言文曾是我國古代的日常用語，與現代通行的普通話是一致的，都是日常交流的用語。俗話說“書讀百遍，其義自現”。在教學中，教師可要求學生讀準字音，大聲并有感情地朗誦文章，這正符合文言文口熟成頌的特殊要求。古人之所以采用“吟唱”的教學方式，就是為了讓學生熟悉文章，能詳盡復述出來，從而有助于理解文章內容。文言文比現代漢語更具韻律感，朗誦有助于培養學生對古文語言感悟的能力，從而讓學生適應并接受古文的表達方式，體驗古文的語言美、意境美與音樂美。如《歸去來兮辭》《蘭亭集序》《赤壁賦》這些文章句式整齊，音韻優美，感情豐富，都是極好的朗誦材料。學生通過不斷朗讀，逐步體會得來的要義，遠比教師單一指導效果要好得多。同時，教師還可以在課堂中穿插一些小型的朗誦比賽、趣味性的角色扮演，這樣，將會使簡單的朗讀附上古典美感，使原本枯燥的教學內容變得生動有趣，有利于活躍課堂氣氛，豐富教學內容，加深學生對語言的感悟，使學生體驗學習文言文的樂趣。

二、巧導讀引思考

文言文具有一詞多義、語言簡明、內涵豐富、文字典雅優美的特點，這給了教師很大的教學空間，也給了學生很大的想象空間。因此，在古文教學過程中，教師不應拘泥于詞匯的積累、句式的應用，還應不斷地發掘學生的學習潛能，引導學生自主探索文字背后的故事，讓學生成為發現者、研究者，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。教師可對學生這一年齡特有的好奇心進行合理運用，讓學生對文章內容進行大膽猜想，展開激烈的討論。例如，在講《林教頭風雪山神廟》時，可以擴充到《水滸傳》一書更多的相關內容；在講《陳情表》時，可以對《陳情表》為何能打動晉武帝進行討論；在講《歸園田居》時，可以作者為何要開展針對自我的“辭舊迎新”為主題開展探討。這樣，通過讓學生知道文章的背景故事，引發學生對文章進行深入、更細致的思考，不僅淡化了課本教學內容的枯燥感，而且激發了學生的學習興趣，學生對古文詞義句式的理解也會隨之更進一步。再如，講《鴻門宴》時，除了強化學生的語法句式之外，更多的是要讓學生從文章中得到相應的啟示，如禮賢下士的劉邦如何化險為夷，自私武斷的項羽如何錯失良機。讀史以明志，知古而鑒今，歷史就像一面鏡子，折射出許多為人處世的經驗教訓。教師應善于利用課文中大量的信息內涵，將古人的智慧引入現代生活之中，吸引學生的注意。教師應讓學生明白學習古文不僅僅是為了應付考試，更是為了陶冶情操，增長知識，這對學生今后的發展有著長遠的意義。

三、多方式讓主動權

“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”。一些地區的高中語文教師仍采用傳統的翻譯法與串講法，這種“自說自話”的教授方式不但不能引起學生的共鳴，而且還很容易引起學生的反感。對此，首先，應將教師在課堂中的“自話”升級為與學生之間的“對話”。教師要知道學生想要學什么，想要怎么學。教師應摒棄以往作為一個權威者“獨霸講臺”的教學方式，將學習的主動權交給學生，適時地將講臺交給學生，讓學生來講。例如，在上以對話著名的外交篇章《燭之武退秦師》時，可將學生分成幾個小組，讓他們對燭之武與秦穆公的對話進行討論，然后每組派一個學生作為代表，上臺講述他們所理解的燭之武為何能以一舌險退秦軍。小組輪流講述后，教師將學生的答案進行匯總，再加以指導。這樣的課堂不僅有濃厚的學術氛圍，而且讓學生充分發揮了主觀能動性，掌握了學習的自主權，培養了學生主動學習的習慣。（下轉第92頁）

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此外，由“一個講臺、一根粉筆、一塊黑板、一位老師”組成的課堂已經不能滿足現代化教學的需求。因此，教師應將多媒體的應用與課堂講述結合起來，采取多樣化的教學方式進行教學。例如，在講《荊軻刺秦王》時，教師可以讓學生欣賞相關的影視作品；在講《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生觀看新舊兩版《紅樓夢》，并讓他們進行比較。這樣，將書面與影音相結合，在畫面和音樂的雙重作用下，課堂變得立體起來了。教師還可以將古文化融入校園主題活動中，舉辦一些愛國主義古文詩歌朗誦大賽，這樣，不僅讓學生鞏固了課本上的知識，還對學生進行了愛國主義教育，一舉兩得。

莊子有言“吾生也有涯，而知也無涯”。高中三年的短暫時光，對古文的學習充其量不過百篇，之于我國浩瀚的古典文學不過是滄海一粟。在有限的時間里，語文教師雖無法讓學生將文言文精髓全部盡收囊中，但是可以通過先誦讀養語感、巧導讀引思考、多方式讓主動權等方式，培養學生對古文的興趣，使學生樹立終身學習的意識。

（責編蘇洋）