用聯系和發展的觀點開展高中教材改革

近日，教育部宣布5月將開展現行普通高中教材修訂工作，并預計于2016年完成和啟用。新版教材將進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課的課時比例，增加學生選擇學習的機會，滿足學生個性發展需求。這被外界普遍解讀為教育部深化課程改革，推動立德樹人工作的重要舉措。

始于2004年的全國普通高中新課程改革，至今已走過十個年頭，廣西也將從今年秋季學期開始全面進入高中新課程改革。這十年間，課程體系從全國“一盤棋”轉變為選修、必修相結合，增加學生自主權；課程內容從基本學科知識到基本知識與基本技能并重，強調課程多樣化；上課方式從以教師講授為主轉變為以學生自主、合作、探究的學習方式為主，使教學過程成為一種師生雙方交流、合作的過程；學生評價方式由過去單一的成績評價變為過程性評價，注重學生的綜合素質。從眾多的“變化”之中，可見新課改一直在尋求超越教育工具化的途徑和改變“高考指揮棒”窘境的良藥。

然而，這些“改變”雖然某種程度上解決了高中教育的困境，在解放學生天性、開發潛能方面也取得一定成績，但其實并未觸及教育改革的核心。新的課程體系沒有建立，課程改革的各項舉措各自為政，無法協同推進，也無法形成合力。本應作為課改理念及目標外在體現的教材未能為課改提供明確的行動綱領。具體而言，其一，教材體系建設并不完善，大多數高中在保留原有教學內容基礎上，只是通過增加通用技術、藝術等選修課程，表面上達到課改要求；其二，新課改背景下，大部分教材換湯不換藥，并未根據新課改目標對教材內容進行改革性修訂，而是簡單地對部分篇章進行刪減；其三，改革后的課程內容非但沒能減少，反而因為增加選修課而增加課時，增加學生負擔，綜合實踐課程因課時不足而流于形式。

這些問題的深層次原因在于學校并未完全領會新課改的精神與理念，仍然重智輕德、重分數輕育人，嚴重制約了新課改向縱深發展。教育部表示，修訂出版新版高中教材，旨在從國家高度改革長期以來制約我國人才培養的弊端，為完善地方和學校課程體系提供依據，滿足學生的個性化發展需求。要達成這一目標，筆者認為應從統籌各學段教材體系、提高學校自主權、加強學科間配合三個維度出發，用聯系與發展的觀點進行高中教材改革。

一是賦予學校高度自主權，包括學校自主辦學權、自主選擇教材權等。長期以來，我國的基礎教育課程管理高度集權化，在“高考指揮棒”的重壓之下，教師與學校毫無自主權可言，因而導致千校一面，千人一面。由于各地及各校發展水平及生源情況的不同，如果用行政命令要求各校使用統一教材非但不能激發學生潛能，反而會嚴重制約教育綜合改革。因此，應賦予學校高度的辦學自主權，特別是教材的自主選擇權。在教育部的新版課程標準和新版高中教材框架內，由各校根據學校實際及學生發展情況，自主選擇教材，開設具有當地特色的選修課，因材施教，充分發揮教材在學生德育、創新意識培養、技能提升等方面的引導作用。

二是統籌學段間的教材體系。高中教育銜接基礎教育和高等教育，是學生知識積累的重要階段，也是為學生接受高等教育作知識準備的重要階段。高中教材既應具備基礎知識傳授的基礎教育功能，也應具備培養學生自主學習能力的成長性功能。明確各個學段育人目標及教學內容，避免學段間培養目標和教學內容的脫節、交叉、錯位。

三是加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能。每一門學科的知識都不是孤立的，而是相互聯系的。加強學科間教材的相互配合，首先，要明確各學科之間的內在聯系，建立完善的學科體系。其次，要避免學科知識本位，內容簡單重復。教材間的相互配合，不是教材內容的簡單整合，而是要以明確的教學內容體現二者的聯系，如語文教材中的唐詩內容與歷史教材中的唐朝內容、數學教材中的向量內容與物理教材中的受力分析內容以及德育教育教材中的審美情趣內容與美術教材中的相關內容等應互相滲透。再次，開展跨學科的主題教育活動，將相關學科的教育內容進行有機整合，提高學生綜合分析、解決問題的能力，發揮綜合育人功能。

綜上所述，高中教材的改革，應為課程改革提供明確的依據，將對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化，轉化為具體的品格和能力要求，進而融入各學科，最終構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。