關于新課改背景下高中政治教學的思考

【摘 要】新課程改革背景下，高中政治教師應轉變舊的觀念，轉變教師角色及改善教學策略和教學手段，促進學生形成良好的學習習慣，不斷提升教學質量。

【關鍵詞】新課程改革 高中政治 教學方法 觀念 手段

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0028-02

開始于21世紀初的基礎教育課程改革，被稱為是新中國成立后的第八次新課程改革，俗稱為新課程改革。2004 年，教育部又頒發了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》。這個新課程標準的頒布，標志著高中思想政治課的改革已經處于全新的發展階段。隨著新課程改革步伐的不斷深入，高中政治的教學理念、教學方式、教學手段也在不斷更新，總體來說我國高中政治教師的整體水平已經有了大幅提升，但是在改革的過程中仍舊存在一些問題，一些高中政治教師的教學觀念還有待更新，教學方式還需要改進。因此，現階段高中政治教師必須樹立新觀念，促進教師角色的轉變以及更新教學手段，促進學生形成良好的學習習慣，不斷提升教學質量。本文將著重從觀念、角色、教學手段三個方面進行探討。

一、轉變舊的教學觀念

每一次課程改革都離不開生活和社會的實際需要，課程改革的理念實際上也是綜合了現代教育需求而產生的，新課程改革首先帶來的就是教材的變化，這就對習慣于傳統教學模式的政治教師提出了新的要求，因此，在新課程改革背景下高中思想政治的教師的首要任務就是轉變教學理念。

隨著社會科技發展的日新月異，當前社會的競爭說到底就是人才的競爭，而培養人才的根本就在于教育，只有更新了教學理念，才能跟得上時代發展的步伐，才能為培養合格的現代化人才打下基礎。可以說教育理念的轉變就是時代發展的產物，它符合時代的要求，與現代化信息技術的發展有著密切的聯系。教師的教育理念要面向現代化、面向未來、面向世界，如果一直沿用傳統的教學方式，不愿意更新觀念，不愿意創新，這樣的教育無異于閉門造車。而傳統的教學方式正是采用“填鴨式”、“一言堂”，不僅不利于學生發揮主觀能動性，成為課堂的主導，實際的教學效果也十分不理想，單單從分數上著手，只會讓學生變得更加被動，個性被淹沒，進入社會后也難以發揮競爭力。因此，對于教師來說，要及時摒棄與時代發展不相適應的舊的教學觀念，在新課程改革的號召下，樹立全新的教學理念，從學生的實際出發，采用多種教學模式，教師成為引導員，而將課堂還給學生，運用多種教學方式，與時俱進。努力打造一個平等、和諧的教學氛圍，一改過去學生作為被動接受者的局面，轉而將高中思想政治課變為學生能夠自主探究、自主學習的課堂。

二、轉變教師角色

（一）教師應成為學生學習的引導者

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求”，同時將“堅持以人為本、全面實施素質教育”，作為中國未來10年教育改革發展的戰略主題。在政治教學的過程中，教師是學生學習的引領者，而要想做好這個引領者，教師必須時刻清楚自己的職責，即讓每一名學生都受到良好的教育。每一名教師都要認真對待學生的問題，要相信每一名學生都有屬于自己的潛質，而教師則是潛質的發現者、思維的引導者，這個引導，包括學習方法的引導和學習思維的引導，當然還有做人原則的引導。對于高中思想政治教師來說，引導可以成為一種對學生的啟示，是學生感覺前方道路黯淡無光時的一盞明燈，是學生感覺向上攀登吃力時的一股堅定的推動力，一個踏實的臂膀。教師應在學生疑惑時為學生指明方向，在學生無力拼搏時成為學生的精神支柱，鼓勵學生拋去心中憂慮勇往直前。

（二）教師應成為學生學習的組織者

教師對于學生學習的組織，主要包括幫助學生釋放個性，在學習過程中能發揮主觀能動性，積極交流、獨立思考。在這個過程中，教師可以開展班級小組交流的形式，比如課堂上教師在提出問題后，將班級劃分為幾個小組，也可以前后位的四名學生為一組，讓大家自行交流，然后再將交流結果或者產生的問題由小組進行報告。這樣不僅能加強同學之間的情感交流，還能有效地提升課堂的活躍性，讓每一名學生都能參與到課堂中來，也就發揮了學生的主體地位。除了合作交流的空間，教師還要讓學生有更多的自主學習的時間，并且要豐富學習形式。教師可以成為學生學習活動的參與者，轉變過去教師作為教育教學主體的情況，轉而成為學生的伙伴和朋友。教師應當學會在課堂教學之余傾聽、觀察學生的學習和心理狀態，積極與學生交流，幫助學生敞開心扉，讓學生感覺老師很親切，就像是自己的朋友一樣。特別是對于思想政治課這種比較容易讓學生產生枯燥感、缺乏興趣的課程，教師更要在日常生活中與學生拉近距離，關注學生的內心情況，成為學生的朋友，這樣才能做好班級學生的組織者。

三、改善教學策略和教學手段

（一）重視探究性教學與學生的實踐

政治知識本身就具有豐富生動的實際內容，而實踐的形式是多樣的，其中最重要的是探究性學習。探究性學習把學習內容以問題的形式呈現出來，具有更強的問題性、實踐性、參（下轉第42頁）（上接第28頁）與性和開放性。開展探究性學習有助于改變學生的學習觀念，轉變“死記硬背”的學習方法，通過各種“實踐”幫助學生學會各種創造性的學習方法，盡可能地為學生創造“在做中學”“在嘗試中學”的機會。教師可以使用小組辯論方法，將學生進行分組并展開辯論。而在辯論之前，學生應開展共同辯論，收集大量的理論依據，為接下來的辯論比賽中的本組觀點提供支持依據。在辯論過程中應保持積極的辯論態度，一旦對方陳述結束，應立刻提出較為新穎的觀點予以反駁。同時，這也要求教師在整個辯論過程中給予相應的引導。小組辯論結束后，教師應進行總結點評，加深學生的思考層面，使學生在爭辯、反駁的思維過程中更加接近真相，既鞏固、加強了課程要求中的理論知識，同時也提升了自身的語言表達能力、思辨能力等綜合能力。

（二）學會反思總結

1.發現問題。在教學的過程中可能會出現各種各樣的問題，問題的來源也就在日常的教學過程中，在高中政治教學過程中可能會遇到一些不令人滿意或者有所疏漏的地方。它們可能是學生課后反饋的，可能是教師之間相互幫助發現的，這對于教師來說就必須進行教學改進，可以通過一些巧妙的教學設計，對問題進行解決。

2.及時分享交流。當問題出現后，教師既不能躲避，也不能僅靠自我反思進行解決，而是需要和其他教師進行分享交流。因為“群策群力”遠比“單打獨斗”的效果要好得多，教師之間的互相幫助可以讓課堂上出現的問題經過共同探討找出最佳的解決方案。

3.由專家幫助解決。如果問題經過了自我思考和其他教師幫助后還不能得到有效解決，那么就可以請相關專家進行專業指引，因為對于一些教學難題，教師之間的橫向交流可能會停留在經驗層面上，無法得到縱向的提升。在此情形下，可求助于相關專家，在專家的指引下，教師不斷反思，及時解決問題，不斷提升高中政治課的教學質量，優化教學實踐過程，讓課堂更加精彩，更加富有生命力。

總之，高中思想政治教師應當不斷根據實際探索新的教學方式，更新教學理念。只有在不斷的探索中完善并更新教學模式，才能讓高中的思想政治教育課變得更好，有更高的教學質量。

【參考文獻】

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[3]仲召朋.新課改形勢下的高中政治教學研究[J].考試周刊，2012（93）

（責編 胡修遠）