淺析對接企業(yè)用工需求進行的課程體系改革

【摘 要】根據(jù)企業(yè)用工需求現(xiàn)狀，針對技工學(xué)校電工和電子專業(yè)課程教學(xué)改革進行分析，提出“優(yōu)化課程體系，調(diào)整教師配置”的課程改革思路，為課程體系改革提出可靠的措施。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)用工需求 電工和電子專業(yè)課程 改革措施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0037-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)對中技畢業(yè)生的普遍要求是：服從管理、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作，并具有比較熟練的操作技能。

高校擴招后，中職和技工學(xué)校的生源在城市逐年減少，各校招生重點方向轉(zhuǎn)向農(nóng)村，而農(nóng)村相對較弱的教育水平使農(nóng)村生源基礎(chǔ)偏低。目前，中職、技工學(xué)校都實行了“2+1”學(xué)制模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間縮短了，原來三年的課程壓縮到兩年。形成理論課時多，實訓(xùn)課時少的現(xiàn)象。學(xué)生到第三年到企業(yè)頂崗實習(xí)時，所掌握的知識和技能無法滿足企業(yè)的用工需求。因此，要落實企業(yè)培養(yǎng)目標和人才定位，避免培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)用工標準脫節(jié)，就必須對原來的課程體系進行改革。中職、技工學(xué)校教學(xué)體系主要分為四大部分：（一）文化基礎(chǔ)課；（二）專業(yè)基礎(chǔ)課；（三）專業(yè)理論課；（四）實操（實訓(xùn)）課。以往各校根據(jù)教學(xué)體系都分別成立文化基礎(chǔ)教研組、計算機教研組和專業(yè)教研組及專業(yè)實操教研組。這樣的教師歸類只滿足本教研組內(nèi)部的知識和經(jīng)驗交流，各自對照教材進行教學(xué)，各自對應(yīng)培養(yǎng)出來的學(xué)生就較難符合企業(yè)用人要求。因此，中職、技工學(xué)校課程體系改革勢在必行。

為了探討這一問題，在此以電工、電子專業(yè)課程體系改革為例，談一談筆者的看法。

一、優(yōu)化課程體系，調(diào)整教師配置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

根據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)是理工類中職、技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課程之一，但數(shù)學(xué)任課老師少，而教材仍然按照傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式來設(shè)計，內(nèi)容過于廣泛，教學(xué)課時安排又少，數(shù)學(xué)老師往往又要擔(dān)任多個專業(yè)的教學(xué)，任務(wù)繁重，因此多數(shù)教師在教學(xué)過程中只能采用陳述方式，講多練少，由此，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就比較差的這些學(xué)生來說，極少愿意去學(xué)習(xí)和探究看似與本專業(yè)無關(guān)的數(shù)學(xué)知識，因而厭學(xué)情緒更甚。針對這種情況，改由專業(yè)老師來教授本專業(yè)的數(shù)學(xué)課會比較合適，因為專業(yè)教師對本專業(yè)熟悉，可以根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展需要按“必須、夠用、易懂”的原則，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行必要的增減，只提取與本專業(yè)理論相關(guān)聯(lián)的知識進行教學(xué)，減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

語文課教材也是跟數(shù)學(xué)教材一樣，它強調(diào)的是普遍性，以適應(yīng)大多數(shù)專業(yè)的需要，雖然在語文教學(xué)過程中也運用了數(shù)字化教學(xué)資源，制定了相應(yīng)的教學(xué)模塊，但因為這種語文教材過度強調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以仍然有不少與企業(yè)用工要求有偏差的內(nèi)容，實用性不強。企業(yè)生產(chǎn)實際中，更多的是要求工人能掌握上級管理崗位與本工作崗位來往的公文寫作，如生產(chǎn)報告、請示、各生產(chǎn)部門之間生產(chǎn)交流的函、禮儀文書等，需要的是語文的實用性。在語文教學(xué)中，還需要針對學(xué)生未來就業(yè)的特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重應(yīng)用文方面的教學(xué)，加強求職信、推薦信、介紹信等方面的書寫訓(xùn)練，企業(yè)招聘面試的應(yīng)對訓(xùn)練，如自我介紹口才訓(xùn)練等。以此激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并學(xué)以致用。因此，有關(guān)生產(chǎn)應(yīng)用公文寫作，如生產(chǎn)計劃等，由有生產(chǎn)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師來任教，與語文專業(yè)教師混搭，共同上好語文課。

專業(yè)技能是學(xué)生日后成為合格畢業(yè)生及融入社會、立足行業(yè)，為國家建設(shè)貢獻力量、為社會創(chuàng)造財富、實現(xiàn)人身價值的必備本領(lǐng)，專業(yè)技能教育應(yīng)貫穿學(xué)生在校生涯的始終。因此，必須對專業(yè)教育進行優(yōu)化，要把專業(yè)學(xué)習(xí)提前到新生入學(xué)的第一堂課，當(dāng)新生入學(xué)時，就讓學(xué)生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和前景，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)思想，增強學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和動力，讓學(xué)生明確日后將學(xué)到什么，成為什么樣的人才。在這一環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生到知名企業(yè)參觀見習(xí)，了解企業(yè)管理和企業(yè)文化，直觀地認識本專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位，了解電工、電子專業(yè)初次就業(yè)崗位（電器裝配工、維修電工、配電工、值班電工、設(shè)備管理員等）、發(fā)展崗位（電氣技術(shù)員、設(shè)備主管、生產(chǎn)主管、工程項目主管等）、拓展崗位（電氣設(shè)備銷售員、電氣設(shè)備質(zhì)檢員、電氣設(shè)備售后服務(wù)主管、中專技校電工培訓(xùn)師等），讓學(xué)生對自己的未來有一個明確的方向。

在專業(yè)教學(xué)中，把技能等級考核融入到課程體系，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行有機整合，形成新的核心課程。例如，第一學(xué)期將《電工基礎(chǔ)》、《安全用電》和《維修電工操作技能與訓(xùn)練》的對應(yīng)部分內(nèi)容結(jié)合一起，相應(yīng)地讓學(xué)生掌握電路的組成、萬用表的使用、日光燈的安裝，單相電度表、三相表、功率表的計算和安裝，讓學(xué)生系統(tǒng)了解安全用電的知識。第二學(xué)期將《電機與變壓器》、《電力拖動控制線路》組成一個技能模塊，并把《電工儀表與測量》與《電子技術(shù)》相溶合，融入教學(xué)模塊中，使學(xué)生融會貫通地掌握電設(shè)備控制、儀表測量知識和電子技術(shù)知識。通過這樣優(yōu)化，把教材內(nèi)容和教師進行有機地結(jié)合，學(xué)生用一個學(xué)年就可學(xué)習(xí)和掌握初級技能階段的所有知識。

隨著市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，企業(yè)的自動化生產(chǎn)線不斷普及和應(yīng)用，為適應(yīng)崗位技術(shù)需要、中級技能培養(yǎng)目標需要和學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的連貫性及就業(yè)的廣泛性，專業(yè)課程都得跟著形勢的發(fā)展進行必要的更新和充實。比如，第三學(xué)期開設(shè)以《可編程控制及應(yīng)用》、《變頻技術(shù)》為主的專業(yè)課程，以《單片機》、《家用電熱器具》等為鋪，進行技能模塊教學(xué)。在課程內(nèi)容安排上要努力使學(xué)生通過多種實例應(yīng)用的實踐與學(xué)習(xí)掌握好專業(yè)技能，并不斷提高。第四學(xué)期以中級技能鑒定、電工作業(yè)上崗證考核為中心，以技能競賽為鋪展開教學(xué)，全面提升學(xué)生綜合操作技能水平、創(chuàng)造力水平。通過這樣的組合與優(yōu)化，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生保持在高度的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地完成整個專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、實施靈活多樣的教學(xué)模式

（一）文化基礎(chǔ)課中數(shù)學(xué)的教學(xué)，改由專業(yè)課老師來擔(dān)任，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況制訂可行的教學(xué)方案，采用“與專業(yè)相結(jié)合”、“任務(wù)引領(lǐng)型”、“模仿練習(xí)”、“動手實踐”、“交流合作”等教學(xué)方式。改變學(xué)生以前的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解和掌握基礎(chǔ)知識和技能。把課程中的知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)，變成學(xué)習(xí)的項目任務(wù)，活學(xué)活用。注重過程評價，創(chuàng)新教學(xué)評價標準，把課程評價標準從以老師講好為準，變成以學(xué)生學(xué)好為準，為日后的模塊教學(xué)、理實一體化教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）在專業(yè)課程教學(xué)中，開展模塊教學(xué)、理實一體化教學(xué)模式。對教學(xué)場地進行配套調(diào)整，將原來的教學(xué)場地設(shè)置在實訓(xùn)車間（工場）內(nèi)，配備多媒體設(shè)備及專業(yè)課程相應(yīng)的實物設(shè)備。方便教師在教學(xué)過程實施操作示范，學(xué)生可以實例模仿、改造拓寬。在開展教學(xué)前，根據(jù)職業(yè)崗位要求對能力需求進行分析，制定能力目標，配備相應(yīng)的教師組合，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的責(zé)任心和進取心、良好的團隊協(xié)作能力和服從意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹踏實的工作作風(fēng)。盡可能按照學(xué)生未來崗位的項目任務(wù)來開展訓(xùn)練。在教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會通過資料查詢、咨詢、討論、總結(jié)，提高自我的分析能力、語音表達能力、操作能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。改革考核機制，以學(xué)生自我評價為主、教師評價為輔的模式取代傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的評價模式，重點體現(xiàn)教學(xué)效果。

（三）在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，從社會規(guī)范和企業(yè)聘用員工知道，職業(yè)道德在首位，因此，在對學(xué)生進行能力實訓(xùn)的同時，加強職業(yè)道德的同步教育，并把它貫穿整個學(xué)校教育的始終。建立系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)模式，把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。在恰當(dāng)時段，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人事主管、企業(yè)培訓(xùn)師、社會工作人員、學(xué)者、法律工作者到學(xué)校作專題講座，宣講企業(yè)的文化、制度、用工標準、社會道德、職業(yè)道德等。指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，理解社會，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。提前作好進入社會角色的準備，爭取早日成為對社會有用的人才，受企業(yè)歡迎的人才。

隨著經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化程度不斷提高，因此，在制訂課程體系時要綜合考慮各種因素，緊跟社會發(fā)展步伐，加強與企業(yè)的聯(lián)系，對各專業(yè)、各學(xué)習(xí)階段、各門課程的培養(yǎng)目標作出明確要求，運用各種教學(xué)方法、充分利用各類設(shè)備，不斷改革和嘗試形成新的科學(xué)課程體系、標準，培養(yǎng)出合格的勞動者和建設(shè)者。

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【作者簡介】蘇志民（1969- ），男，廣東三水人，廣西梧州市技工學(xué)校教務(wù)科科長，講師，研究方向：電子電氣控制技術(shù)。

（責(zé)編 盧建龍）