基于項目教學法的網頁設計課程教學改革探析

【摘 要】基于項目教學法進行網頁設計教學改革，其關鍵是開發工作過程導向的課程體系，精心設計可操作性的學習項目，遵循規范的教學實施步驟，執行嚴密的考核評估方案。

【關鍵詞】項目教學法 網頁設計課程 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0082-02

網頁設計是中職學校計算機應用技術、計算機網絡技術以及計算機藝術設計等專業開設的一門核心必修課，是一門應用性和實踐性很強的職業技術課程。基于該課程的特點及中職教育目標，一般將課程目標定位為：使學生熟悉網頁編輯與制作軟件Dreamweaver的操作，通過這種有代表性的網頁制作軟件的使用，掌握網站設計的全過程，并能熟練地制作出有專業水準的網站。網頁設計課程設計思路以任務引領為框架，把課程按遞進方式設計成項目，并以項目為單元組織教學，所以非常適合采用項目教學法。

目前，中職學校的項目化教學主要有以下幾種模式：一是整個專業的課程體系全用項目教學法設計；二是學生學完一門專業課程后，教師設計一個完整的項目，提高學生的綜合實踐能力；三是針對單獨一門課程進行項目化設計。本文以中職網頁設計課程為例采用第三種模式，對課程的項目化教學展開研究。

一、項目教學法在教學實踐中面臨的困難

目前，大多數中職學校的計算機教師在網頁設計課程中采用項目教學法，但是，項目教學法難度較大，教學過程中面臨很多困難，以至于教學成效不盡如人意，主要問題表現在以下三個方面。

（一）教學進度滯后。為了增強學生的實踐能力，中職學校的網頁設計課程安排在理實一體化實訓機房上課，課堂教學以訓練學生實際操作為主要內容，導致教學進度慢，耗費時間多，很難按照教學計劃完成授課進度。以《網頁設計》第七章的“CSS的應用”為例，這是一個制作“當當網首頁”的項目，采用項目教學法所用學時超出教學計劃的3倍。

（二）教學項目難以選擇。教學進程難以控制只是表面現象，本質原因是課程資源中可操作的教學項目太少，教師無法精心設計具備教學價值的活動項目。在遴選教材時發現，采用項目教學法編寫，并且適合的中職學校教學一線的《網頁設計》教材很少，導致教學項目由教師自主選擇定奪，沒有經過論證，沒有集體備課的過程，最終授課內容與深度隨教師水平變動，教學效果差強人意。

（三）后進生“搭便車”現象普遍。在“行動導向”教學中總會遇到一些被動學習的學生，他們“潛伏”在小組中，等待“共享”小組其他成員的勞動成果。如果教師放縱學生的這種行為，就會形成負面的連鎖反應，會傳染其他“抵抗力”較弱的學生，最終影響整個小組的學習積極性與創造力。

二、網頁設計項目化教學改革

（一）開發工作過程導向的課程體系。課程體系開發的本質是知識系統化問題，即課程順序和課程內容的編排。課程開發的總體思路是依據“崗位導向、注重過程（工作過程和開發設計過程）、多能（專業能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準”的原則。具體做法是：由教育專家、專業教師深入企業進行調研，與行業專家一起召開工作分析會，定位本專業的崗位目標與能力目標，針對每個崗位分解出若干個工作任務，從中選取典型工作任務轉化為學習領域課程，在此基礎上，通過學習論、教學論的轉換設計學習情境，最終依據子學習情境實施教學方案。

按照“人才培養目標確定→典型工作任務分析→課程體系轉換→學習領域設計→行動導向的學習情境設計”的課程開發思路，融入網頁制作員的職業資格標準，開發基于工作過程導向的網頁設計課程。教師針對每一個學習情境詳細設計教學方案，組織實施教學。

（二）遵循規范的教學實施步驟。分課前準備階段、教學實施階段、課后總結階段。

1.課前準備階段。授課前，教師團隊依據網頁設計的課程標準確定教學內容，設計教學項目。在項目設計過程中，一方面要顧及學生的專業背景，與其將來從事的崗位有相似性，另一方面項目中應該包含學生需要掌握的知識與技能。依據上述兩點設計原則以及學生學習興趣為導向，選擇“制作淘寶網網站”作為項目載體。

對于本課程項目教學的要求，學生的學習組織形式應為小組學習方式。小組學習是指多個學生在沒有教師和其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題，它是以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。由教師將學生分為5人一組，小組成員的搭配原則：主動學習的學生與被動學習的學生盡量搭配；操作能力強的學生與操作能力弱的學生合理搭配；一個小組中有各種性格不同的學生。接下來以組為單位，民主選舉組長，小組成員明確分工，充當不同角色。

2.教學實施階段。在教學中，強調能力為導向，其中包括培養學生的獨立學習能力、主動解決項目能力、解決各種各樣社會問題的能力以及學生間交流的能力。以學生為主體，教師對整個學習或工作的過程進行監督、幫助、控制，起到引導作用。具體教學程序：（1）教師引導全體學生確定整個學習項目的具體任務和功能目標，可采用啟發式提問法，時間安排約占教學單元的10%。（2）各學習小組制訂完成學習領域各工作過程的計劃、步驟和程序。教師需要注意觀察，如果學生遇到困難，應及時提供幫助，引導學生處理問題，這一部分時間約占整個單元的10%。（3）小組各成員在互相討論、協作的基礎上獨立實現任務項目計劃，完成學習領域的各工作過程。教師監督學生的實際工作過程，當學生遇到困難不能繼續下去或犯有較大錯誤時進行控制，這一部分時間約占整個教學單元的60%。（4）各小組進行總結，展示成果，這一步驟時間約占教學單元的15%。（5）應用結構式考核方法，對小組各成員的學習領域工作過程完成情況進行自評和教師評價。針對每個小組項目完成情況給予考核，這一步驟時間約占教學單元的5%。

3.課后總結階段。每一個項目教學完成后，教師將學生的成果和評價歸檔，形成每個學生的成長記錄袋，及時向學生反饋成績。并且設計與教學內容配套的拓展項目，對課堂所學知識與技能進行鞏固。學習小組依靠查閱資料、實地考察、討論交流自主完成拓展項目。任課教師需要對教學效果進行反思與總結，優化教學設計項目。

（三）執行嚴密的考核評估方案。本課程宜采用結構式考核方法。完成項目后每個學生的平時成績由自評、小組內互評、教師評分三部分組成。其中，學生自評占20%，小組內學生互評占20%，教師評分占60%。每次項目任務都要評出一個優秀小組，優秀小組長期末總成績加2分，每個小組成員期末總成績加1分。當教師把項目任務布置給學生后，要對各小組進行檢查、控制，消滅在小組中的后進學生“搭便車”現象，觀察各小組每個成員的表現，包括擔當的工作量、參與程度、學習態度、對項目的貢獻度、個人觀點等，據此給出學生該次項目任務的一部分成績。項目完成后，通過學生自評、小組內成員互評及教師評分得出該次項目任務的總成績。這種及時激勵的考評方式能夠起到鞭策先進、督促后進的作用。

【參考文獻】

[1]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（11）

[2]李軍.關于工作過程導向的《植物組織培養技術》課程體系開發[J].職業教育研究，2011（10）

[3]張薛梅，王海燕.商貿類高職院校專業基礎課項目化教學探索[J].職業技術教育，2012（26）

[4]冷曉彥.基于“行動導向”的《公共關系學》課程教學改革探析[J].職業教育研究，2013（17）

【基金項目】柳州市第二職業技術學校校級教改課題

【作者簡介】陳 穎（1978- ），男，廣西柳州人，學士，柳州市第二職業技術學校助理講師，助理工程師，研究方向：計算機應用教學。