在高中地理教學中培養學生的創新性思維

【摘 要】從三個方面入手，探討如何在高中地理教學中培養學生的創新性思維。

【關鍵詞】高中地理 教學 創新性思維

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0095-02

隨著時代的進步，地理教學中的興趣培養和能力培養成為教學的新目標。“授之以魚不如授之以漁”，在教學中，要立足地理課本，開展創新性思維的培養，力求在學習中培養學生的地理學習能力。基于此，本文從三個方面入手，探討如何在高中地理教學中培養學生的創新性思維。

一、創設民主學習氛圍，突出學生學習的主體性

（一）構建和諧、融洽的課堂創新氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，和諧的師生關系，是提升學生學習能力和興趣的重要因素。和諧的師生關系，是教師學生融為一體，讓學生成為教學主體，師生之間相互信賴，同學之間互相交流，一起探討和學習。師生間融洽的交流學習，無形中又建立了友好的課堂氛圍，有助于開展探討式教學，有助于培養學生的創新性思維。

（二）鼓勵學生大膽質疑，塑造創造性思維人格。所謂創新，就是打破傳統的束縛。在地理教學中，也需要創新精神，尊重知識，但不盲從，對于模棱兩可的觀點，要敢于質疑。教師應鼓勵學生設問、反問和自己尋找答案，用創新的學風去激勵學生。教師可根據課本，設置書本外的問題，讓學生感興趣，并依據問題進行探討學習，從而塑造創造性思維人格。

（三）貼近生活實踐，在知識遷移中求異。地理囊括地球的南北東西地形地勢、結構，以及氣候、洋流等，因此，地理教學需要一定的社會實踐。基于此，在教學中，教師應利用機會讓學生接近生活，并利用學生的興趣提出問題，解決問題，拓寬學生的視野，力爭全方位、多角度地拓展學生的思路，使學生對已掌握的信息進行比較分析，使學生靈活掌握多種地理知識。以講授“東亞季風環流”為例，如果單純依靠書本進行講解，很多學生會感到難以理解，這時，教師可帶領學生到野外去感受，或者利用學生生活中比較熟悉的有關季風的事例進行講解，使學生通過感性的材料加深對季風的印象，了解季風的生成原因。教師應善于捕捉知識要點，點燃學生思維的火花，比如提出問題：“白天與夜晚大氣是流動的嗎？”解決這個問題后，進而帶領學生探討海陸風的問題。通過一系列的分析、討論和比較，總結出導致陸地溫差問題的原因。

二、巧用教學資源，優化地理課堂教學的內容

（一）利用綱要信號，培養思維的流暢性。地球的地理條件有一定的相關性，因此，在地理教學過程中，教師應具備一定的靈活性，使地理教學不僅成為學生掌握地理知識的課堂，還要成為培養學生思維流暢性的陣地。在地理教學中，教師可找出重要的知識點，即綱要信號，循序漸進地培養學生思維的流暢性。以“南極洲”一課為例，教師首先在黑板上板書一個大大的“高”字，然后對學生說：“高字代表著南極的哪些地理特點？請同學們思考并舉手回答。”學生紛紛搶答，提到南極緯度高、海拔高。然后教師根據答案進一步設問“同學們都知道了南極緯度高、海拔高，這樣的高度對南極洲的氣溫有影響么？其氣候特點是什么？”學生思考并回答“極度嚴寒”。課堂氣氛非常活躍，學生在思考中學到新知識，然后依據南極洲緯度高、海拔高的特點，總結出其氣候特點——寒冷程度高、風速高。沿一個問題層層遞進，學生的思維流暢性得到強化。

（二）配合使用地理教具，激發學生的靈感，活躍學生的思維。靈感思維具有一定的特殊性，有恍然大悟的意思，譬如有人對一個問題鉆研很久，始終沒有答案，突然在某一瞬間得出結果，這個結果非常正確，也來得很順利，具有一定的偶然性，是突然的靈感爆發所致。著名的“大陸漂移學說”就屬于靈感思維的產物，它是魏格納多年研究觀察地圖的結果。因此，教師在地理教學過程中，可借助強化觀察法，配合使用地理教具，激發學生的靈感，活躍學生的思維。

三、重視自主學習，培養學生在學習中的相關思維及能力

（一）培養學生的創造性思維。想象力是超凡的，沒有想象力就沒有創造力。培養學生的想象力是教師的責任。在地理教學中，教師應努力開拓學生的思維能力，激發學生的想象力，使學生在思維活躍后，增添創造精神。鼓勵學生想象，可以海闊天空的想，可以預見想象，更可以超前思維。這對學習地理很有益，更有利于培養學生的創造性思維。

（二）培養學生的形象思維。地理形象思維不像數理化一樣需要有嚴格的邏輯推理，它不存在嚴謹的邏輯性問題，但需要一個類比、聯想、想象的過程，需要思維活躍才能完成。因此，學習地理需要打破常規的思維，要敢于想象，善于想象。大膽的想象，突破課本的知識范疇，從而得到超乎尋常的進步。魏格納研究地球氣候很多年，經常參加探險活動，對于地球的起源非常關注，一次偶然的病重觀察地圖，面對南美洲與非洲的邊緣輪廓的極度吻合，突發奇想，進而通過論證，創造了大陸漂移學說，被人們稱為“大陸漂移學說之父”。可以想象大陸漂移學說最初是思維活躍的結果，帶有猜測的特點，但最初模糊主觀的概念，被后人驗證并推崇。可以說沒有突破思維定勢的遐想，就沒有享譽世界的大陸漂移學說。如在講授大陸漂移學說的時候，教師可以帶領學生進行地理事物假設與現實相反的探討，給學生逆向思維的空間，以達到教學的目的。以學習“晝夜更替”知識為例，教師可以設問：“地球的公轉問題，地球的自轉問題，如果缺少一個元素，地球還有白天黑夜的交替嗎？還會有周期性嗎？”讓學生展開想象，進行假設，再綜合性思考，加深對晝夜更替成因及周期的印象，以培養學生的形象思維。

（三）培養學生形成靈活多變的思維能力。學習地理要有靈活多變的思路，要多角度進行思索。教師在課堂教學中，可以先設置地理矛盾問題，讓學生對“矛盾”產生興趣，并引起關于地理問題的爭論。只有發生矛盾，才能促使學生去解決矛盾，將學生引到矛盾的境地，讓學生運用靈活性去思考問題。以學習地球運動為例，教師可以設置一系列的問題“假如地球的公轉方向和自轉方向發生矛盾，還會出現晝夜嗎？而每個晝夜的時間會發生變化嗎？公轉和自轉的變化，是否會引發四季的變化？”通過假設，激發學生沖破思維定勢，培養學生形成靈活多變的思維能力。

綜上所述，筆者通過實踐證明，學生的思維培養非常重要，要真正達到地理教學的目的，教師要勇于突破傳統，改變以往的教學模式；還應在吸取傳統經驗的基礎上，大膽創新；既要基于教材內容，又要跳出教材內容，給學生發揮思維能力的空間。同時，教師可利用多種方式進行教學，提升學生對地理的興趣，從而培養學生的創新性思維。

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（責編 蘇 洋）