基于能力本位的中職語文寫作能力培養

【摘 要】中職語文寫作教學存在學生的寫作興趣不濃、信心不足，以及教學模式和考核機制不完善等問題。應創新寫作教學方法，把閱讀與寫作教學相互融合，增強學生寫作意識和寫作自覺，提高學生收集、積累信息的能力，培養學生的寫作能力。

【關鍵詞】能力本位 中職語文 寫作能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0099-02

能力本位即以學生為中心，以就業為導向，提高學生綜合能力，使其成為技能型和實用型人才。當前，社會對中職畢業生的技能要求越來越高，對其文字運用能力和口頭表達能力也提出了相當要求。為此，中職語文教學應注重提高中職學生的寫作能力，增強中職學生的就業能力。

一、中職語文教學必須重視學生寫作能力培養

寫作能力是語文教學的重要內容和檢驗其成效的重要標尺，中職語文教學大綱早已將中職學生的語文基礎知識、現代閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等內容納入課程教學目標。不管是日常生活的需要，還是職業崗位的要求，提高語文寫作能力已成必然。但是，由于寫作是一項高強度的腦力勞動，需要豐富的知識積累和持續不斷地磨煉，再加上互聯網的普及和廣泛運用，人們通過網絡上的“復制、粘貼”等就可以完成學習或者工作的寫作任務，因此，不少中職學生對寫作不感興趣，有的甚至產生厭惡情緒。這主要表現在以下兩方面。

一是中職學生寫作興趣不濃、信心不足。中職學生學習成績偏差，學習積極性和自覺性不高，相對于“枯燥”、“沉悶”的語文寫作而言，他們更傾向于選擇操作類的技術性學習，這是他們寫作興趣不高的根源所在。語文寫作要求具有比較豐富的專業知識，較強的信息收集能力、文字理解能力、遣詞造句能力、選題策劃能力、謀篇布局能力等，而中職學生是由初中升學而來，由于語文基礎知識薄弱、生活閱歷和社會經驗有限、表達能力差等，不知道如何選題，因而常常出現語意表達不清、條理不清晰、結構紊亂等問題。寫作的高要求和自身短板的影響，使得大部分中職學生對寫作感到力不從心，很多學生對語文寫作存在嚴重的懼怕心理，考試時作文“棄題”現象時有發生。

二是語文寫作教學模式和考核機制存在缺陷。中職教師對語文寫作教學重視不足、方法陳舊等是寫作教學中存在的老問題。在一些教師看來，中職教學重點應在技術性的理科專業上，因為這類專業學習對于學生就業能力提高相當重要，而寫作教學見效慢而且比較枯燥，對提高學生就業競爭力作用不大。在教學方法上，中職寫作教學“以點帶面”、“一例多用”的現象極為普遍。中職教師所傳授的重點是便于操作或見效快的寫作技巧，通常是以某一篇范文作為樣板要求學生用其方法進行“格式化”寫作，忽視了語文寫作的內在規律和不同層次學生的個性化需求，學生寫作能力不高也就成為必然。同時，語文寫作教學還存在側重量化考核評價，追求數量增長而對質量重視不足等問題，導致寫作教學任務壓力增大而實效卻不明顯。

二、基于能力本位的中職語文寫作能力培養策略

（一）把閱讀教學與寫作教學融合起來，做到閱讀能力與寫作能力互促共進。寫作能力提高的過程其實就是知識面拓展、知識積累的過程，目前中職學生語文寫作的局限性就在于閱讀量和閱讀能力的有限性。在中職語文教學過程中，教師可以有選擇性地為學生推薦一些精品書籍，引導學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的語感，在閱讀過程中增加對生活、社會、語言文字運用、語言表達技巧、文章篇章結構、文章觀點內涵等的認識，深化知識積累，提高閱讀理解能力，甚至還可以就某篇文章或者某個觀點組織學生進行撰文評論，以多樣化思維和多層次視角來提高學生把握問題、判斷分析和運用的能力。當然，所選擇的書籍應是正面的，既符合中職學生興趣愛好，又具有學習指導意義，如《西游記》《三國演義》等名著，以及《青年文摘》《讀者》等雜志。

（二）增強學生的寫作意識和寫作自覺。要提高中職學生的寫作能力，寫作興趣的培養、寫作意識的喚醒和寫作自覺的形成十分關鍵。教師要有意識地組織學生到企業實習，讓他們切身體會寫作在現實生活和未來就業中的重要作用；通過開展寫作競賽等方式，鼓勵和支持學生自覺參與寫作能力訓練；結合互聯網發達和中職學生思維活躍的特點，定期或不定期進行寫作練習，如就某個他們關心的社會熱點問題進行多文體、多題材、多視角的寫作練習，并通過宣傳欄公示、班里宣讀、物質表彰等方式，引導學生以文章形式來表達自己對某些社會問題的看法。例如，可以聯系“昆明暴力恐怖襲擊事件”和“馬航失聯事件”等社會焦點，以如何建立恐怖活動預警和防范機制、為什么會發生恐怖活動、恐怖活動有什么危害、引發馬航失聯有哪些可能性因素、馬航失聯與科學技術發展、馬航失聯與國家利益維護等為題，組織學生撰文寫作，這樣既可以引導他們關注國家、社會問題，又可以提高思維和寫作能力。

（三）引導學生做好素材收集和積累，豐富寫作信息來源。中職學生參與寫作的積極性不高，表面上看是厭惡寫作，實際上是因為寫作信息的匱乏和寫作信心的不足。培養中職學生的寫作能力，必須高度重視素材的收集和積累。一方面，要增強在生活中獲取信息的能力。所謂寫作來源于生活，又高于生活。教師要引導學生做生活的有心人，學會觀察生活，從生活所見、所聞、所想、所感的點點滴滴中提取寫作的素材。契訶夫之所以能創作出《變色龍》《裝在套子里的人》等經典小說，魯迅之所以能成就《狂人日記》《吶喊》《彷徨》等佳作，都是因為他們善于用眼睛、耳朵從日常生活中發現具有典型意義的人和事，用心靈去感悟生活的哲理與奧妙。另一方面，要培養從網絡和電視中獲取有價值信息的能力。網絡和電視具有強大的信息容量，而中職學生又喜歡上網、看電視等，教師應以此作為切入點，培養學生獲取信息的能力。如中央電視臺的《新聞聯播》《焦點訪談》《“感動中國”年度人物評選》《我最喜歡的駐村“第一書記”》《中國鄉村最美教師》等節目，都蘊涵著豐富的信息和感人事跡，教師要引導學生不僅要關注活動結果，更要用眼睛去觀察、用耳朵去傾聽、用心靈去感悟各事件背后所蘊涵的意義內涵。

（四）創新教學方法，提高寫作教學成效。中職學生語文寫作教學方法應具有層次性、靈活性和規律性，既要符合不同層次中職學生的基礎特點，又要遵循寫作的規律性。

1.先寫后改，區別對待。中職學生整體寫作基礎較弱，“寫作恐懼癥”現象常見，這就決定了中職語文寫作教學必須采取差異化策略，根據各類學生的基礎差異實行與之相適應的措施。其中的關鍵就是要讓他們能夠勇敢地邁出寫作第一步，讓他們知道只要能夠寫出屬于自己的作品就是成功，而不一定要求有多高水平。也就是說，對待差異性的學生不能以統一標準同等對待，而應是以其基礎為標準提出層次性目標要求。不能要求所有人都能達到統一水平，不能要求他們一開始就必須取得成功，重點是引導他們能夠真正自己寫作，然后經過層層修改不斷提高。

2.一題多寫，一文多改。中職語文寫作教學不能盲目地要求學生追求文章數量，而是要重在提高質量。教師可以采用“一題多寫，一文多改”的方法來逐步提高學生的寫作能力。“一題多寫”即對于同一個題目從不同角度進行寫作。如“我的中國夢”一題，可以引導學生從中國夢的內涵、中國夢的影響因素、中國夢的實現路徑、個人夢與中國夢的關系、生態文明建設與中國夢、民生保障與中國夢等視角進行寫作。“一文多改”即對已經寫好的文章進行多次反復修改，而不是“一次定稿”。修改方式可以是完成后立即修改，或讓他人挑刺，或隔一段時間后修改。在經過他人指點和自己反復思考之后，中職學生的寫作思維將會更加活躍，寫作積極性被充分激發出來，從而提高思考問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，中職語文教學應基于能力本位培養中職學生的寫作能力，通過創新寫作教學方法，把閱讀與寫作教學相互融合，增強學生寫作意識和寫作自覺，提高學生收集、積累信息的能力，文字運用能力，進而增強學生的就業競爭力。

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[2]趙賢超.探索中職語文寫作與修改的有效途徑[J].教師，2012（3）

[3]王建利.中職學生語文寫作能力培養初探[J].快樂閱讀，2012（10）

【作者簡介】黎 瓊（1973- ），廣西南寧市第四職業技術學校教師，中學一級教師。

（責編 劉 影）