中職基礎(chǔ)課程滲透行為養(yǎng)成教育探析

【摘 要】從四個方面，對中職基礎(chǔ)課程滲透行為養(yǎng)成教育進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中職基礎(chǔ)課 行為養(yǎng)成教育 德育

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0020-02

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》指出，公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程，同時也提出公共基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)。足見中職公共基礎(chǔ)課程承載著更為重要的功能是德育，因為基礎(chǔ)課蘊涵豐富的德育素材，也有著廣闊的德育空間，同時也承擔(dān)著德育的義務(wù)。教師應(yīng)充分利用基礎(chǔ)課這一載體，抓住教育契機(jī)，創(chuàng)造各種機(jī)會，加強(qiáng)育人教書的職能，發(fā)揮課堂主渠道的作用，適時滲透行為養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本文從以下幾個方面，對中職基礎(chǔ)課程滲透行為養(yǎng)成教育進(jìn)行探討。

一、自覺養(yǎng)成，身教滲透

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。足見身教在教育教學(xué)中的重要功效。據(jù)此不難得出：要想增強(qiáng)行為養(yǎng)成教育的滲透效果，教師必先示范，為人師表，自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在身教中傳遞正能量給學(xué)生，以換取學(xué)生的親近與信任，在“親其師，信其道”中增強(qiáng)行為養(yǎng)成教育滲透的效果。

二、課前整頓，直接滲透

中職生雖然有了一定程度的文明意識，但仍存在一些不文明現(xiàn)象，這些不文明現(xiàn)象在課堂內(nèi)外時常發(fā)生。因此，基礎(chǔ)課教師應(yīng)利用課前幾分鐘進(jìn)行整頓。

（一）適當(dāng)引導(dǎo)，各居其責(zé)。中職生的衛(wèi)生習(xí)慣較差，缺乏主動性和自覺性，且責(zé)任意識薄弱。如在值日生輪值問題上，常常互相推脫。筆者曾到過一個數(shù)學(xué)教師的課堂聽課，上課預(yù)備鈴聲響時，這位教師走上講臺，環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)教室地板上多處散落有垃圾，就善意問道：“請問今天誰是值日生？如果可以，請值日生把教室里及走廊外的垃圾清掃一下?！碑?dāng)時學(xué)生基本都到齊了，但沒人回應(yīng)，一連問了幾聲，還是無人問答。這時，數(shù)學(xué)教師沒有急著上課，而是蹲下身去撿地面上的垃圾，值周班干見狀，立刻拿起掃把開始清掃，學(xué)生也紛紛拿起掃把一起清掃起來。幾分鐘后，教室和走廊清掃得很干凈，學(xué)生也回到了座位上，這時數(shù)學(xué)教師才開始上課。這樣的課前整頓是很有必要和意義，既讓值日生明確了清掃職責(zé)，又讓值周班干明確了督導(dǎo)職責(zé)，也讓其他學(xué)生明確了保潔職責(zé)。

（二）及時教育，有效整頓。教師提前到教室時，常能見到不少學(xué)生正進(jìn)行一些不文明行為，此時，不能以“我又不是他們的班主任”、“現(xiàn)在不是上課時間，不關(guān)我的事”等為由，拒絕教育，相反，應(yīng)及時地教育學(xué)生。但需要注意的是，此時應(yīng)講究教育方法，委婉地進(jìn)行，否則適得其反。記得有一次，一個男生在教室抽煙，筆者走到他的身邊，但沒有直接批評他，而是笑著說“下課了，你不出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)么？”他沒有回答，筆者又開始關(guān)心道“你的手怎么了？”他說“沒怎么”，筆者繼續(xù)關(guān)心道“不要緊的吧，去衛(wèi)生間給其他同學(xué)看看，老師會比較放心一點”。這時，這個男生不好意思地走出了教室。從那以后，該男生在筆者候課時沒有在教室抽過煙。

三、課堂滲透，點滴滲透

通過課程進(jìn)行道德教育是學(xué)校德育的一條主要途徑，基礎(chǔ)課教師應(yīng)充分利用這一載體，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

（一）抓知識，樹意識。意識是行為的先導(dǎo)，要滲透行為養(yǎng)成教育，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生樹立較強(qiáng)的行為習(xí)慣意識。記得有一次，筆者去聽一個數(shù)學(xué)教師的課，在講到數(shù)時，他說“非正也非負(fù)的0是最特殊的一個數(shù)”，接著，這個教師問學(xué)生：“有沒有同學(xué)不想當(dāng)值日生的？”學(xué)生你看我，我看你，沒敢答，教師連續(xù)問了三次，陸續(xù)有不少學(xué)生答道“不想”，教師又問“有沒有辦法？”學(xué)生再次茫然，該教師停頓了一會兒，說道：“辦法就在這兒——0，同學(xué)們試想一下：如果每個同學(xué)都將垃圾放置到垃圾桶內(nèi)，教室地面有多少紙屑等垃圾呢？”有學(xué)生答“沒有”，這個教師說道：“是的，0垃圾，請問需不需要值日生？”有三五個學(xué)生低聲答道“不要”，教師繼續(xù)“是的，教室就不用天天安排值日生了。同學(xué)們再想一下：如果學(xué)校里，每個同學(xué)都將垃圾放到垃圾桶去，那還需不需要每天安排同學(xué)去掃清潔區(qū)？”這時很多學(xué)生答道“不用”，教師笑著說道“是的，0告訴我們：只要我們做好保潔工作，制造出0垃圾，那我們就不用天天當(dāng)值日生了，這也是我們講文明的象征。大聲告訴我：從今天開始，爭當(dāng)制造0垃圾的文明學(xué)生，好不好？”教師一次比一次大聲、堅定地引導(dǎo)著學(xué)生，學(xué)生由此樹立了制造0垃圾這一意識。

（二）抓細(xì)節(jié)，正行為。樹立了意識仍遠(yuǎn)不夠，畢竟“沒有行動，一切都是空談”，教師應(yīng)抓住每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，在英語課堂中，教師在提問前應(yīng)先說“please”，請學(xué)生坐下時應(yīng)說“Thank you，sit down，please”，學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)多說“good”、“Very good”等詞語，以回應(yīng)或鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用禮貌用語。再如，在禮儀課中，對于學(xué)生的禮儀情景表演，教師應(yīng)及時給予必要的、恰當(dāng)?shù)狞c評和糾正，尤其是一些細(xì)節(jié)的地方，如學(xué)生表演入室拜訪時，沒有敲門就直接進(jìn)來了，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何敲門、待主人的應(yīng)允后如何進(jìn)門及與主人打招呼等，一點一滴地進(jìn)行細(xì)節(jié)教育。教師應(yīng)進(jìn)行長期、反復(fù)的演練，切實幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、課后督導(dǎo)，持續(xù)滲透

行為習(xí)慣具有反復(fù)性和頑固性的特點，加之中職生的自制能力較差，容易受他人的影響，不良行為習(xí)慣容易反復(fù)出現(xiàn)，這就需要適當(dāng)借助外力，來幫助他們克服困難，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，筆者所在學(xué)校推行“全員德育”的育人模式，要求教師不拿“現(xiàn)在是下課時間”、“我又不是班主任”、“那個又不是我班級的學(xué)生”等作為借口，下課之后，教師不能對學(xué)生的不文明行為漠視不理，相反，應(yīng)及時給予督導(dǎo)，關(guān)心和引導(dǎo)相關(guān)同學(xué)克服困難，糾正不文明行為；同時，對養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣的同學(xué)，教師應(yīng)給予肯定和表揚，鼓勵他們堅持，并努力養(yǎng)成更多的文明習(xí)慣。中職基礎(chǔ)課教師應(yīng)充分利用課后時間督導(dǎo)學(xué)生，持續(xù)進(jìn)行滲透，切實增強(qiáng)滲透效果。

總之，中職基礎(chǔ)課教師應(yīng)充分利用基礎(chǔ)課這一載體，通過自覺養(yǎng)成，身教滲透；課前整頓，直接滲透；課堂滲透，點滴滲透；課后督導(dǎo)，持續(xù)滲透等方法，適時滲透行為養(yǎng)成教育，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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【基金項目】廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目2012年度二級立項（桂教職成[2012]35號）

（責(zé)編 蘇 洋）