少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學中實施探究性學習的策略

【摘 要】闡述在高中英語教學中實施探究性學習的方法，提出三個策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學 探究性學習 實施方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0028-02

在高中英語教學中，如果教師過分強調(diào)教師的作用而忽略了學生的學習主體地位，會讓學生產(chǎn)生逆反心理，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，使課堂教學效率低。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。”在教學中，教師如果不重視自己的“教”，重視學生的“學”，關(guān)注學生的學習技能和學習能力的習得，那么教學效果就會差。要做到這一點，探究式教學是一種比較好的辦法，它能夠較好地體現(xiàn)“既重教，更重學”的教學理念，更好地貫徹新課標的教學思想。探究性學習與接收性學習相對，它要求教師更多地從學科領(lǐng)域和生活情境來確定學習專題或研究主題。在教學中通過創(chuàng)設(shè)學習探究情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，利用實驗、調(diào)查、搜集信息、交流討論等探究活動分析問題、解決問題，從而獲取知識、習得技能，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學習能力。探究性學習強調(diào)體現(xiàn)學生的自主學習地位，在培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神方面具有一定的優(yōu)勢。因此，探究性學習在高中英語教學中具有重要的意義。第一，探究性學習有利于學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在獲得知識、習得技能的基礎(chǔ)上，促使情感和態(tài)度獲得相應(yīng)的發(fā)展，使學生的探索精神和創(chuàng)新能力獲得相應(yīng)的發(fā)展。第二，探究性學習是一種學習方法，也是一種學習的過程，學生是探究性學習的主體，教師是探究性學習的“引導(dǎo)者”和“促進者”，它更注重過程和方法，更注重合作。在此筆者談一談在高中英語教學中實施探究性學習的一些策略，與同行商榷。

一、利用預(yù)習培養(yǎng)學生學習探究的習慣

《普通高中英語課程標準（試驗）》指出：“學生是學習的主體。在課堂教學中要尊重和發(fā)展學生的探究意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。”在高中英語教學中，教師要把學生看成獨立的學習和發(fā)展的主體，給學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，喚醒學生的主體意識，然后引導(dǎo)學生主動學習。因此第一步就是要搞好預(yù)習，在預(yù)習中培養(yǎng)學生進行探究性學習的習慣。以教學人教版高中英語新教材How life began on the earth一課為例，教師可以給學生提供一些關(guān)于地球上生命起源的傳說，引導(dǎo)學生自主搜集材料，如哪種動物先出現(xiàn)在地球上？它們依次出現(xiàn)的順序是怎樣？引導(dǎo)學生邊預(yù)習教材內(nèi)容邊回答老師預(yù)設(shè)的這些問題，為后面的教學做鋪墊。教師在明確了教學中需要進行探究的內(nèi)容之后，有意識地引導(dǎo)學生預(yù)習課文，讓學生在預(yù)習中形成探究的習慣。如圍繞“地球上生命的起源”中有關(guān)水的問題，在預(yù)習前教師可以向?qū)W生提出“How did water begin to appear on the earth？”要求學生準備好材料，要求每個學生在上課時用簡短的英文來回答和討論這個問題。在這樣的引導(dǎo)下，學生就會在預(yù)習中主動查閱有關(guān)資料，了解水的起源，圍繞這個學習主題準備好材料，為能在課堂上有話可說作好準備。當教師開講時，課堂的探究情景就自然而然地形成了。這樣做不但能培養(yǎng)學生搜集信息、處理問題、解決問題的能力，還能較好地培養(yǎng)了學生的探究意識和探究精神，養(yǎng)成探究學習的習慣。

二、依據(jù)學情設(shè)置教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，習得知識

《論語》說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，想要讓學生主動學習，教師就要善于引導(dǎo)學生在學習過程中尋求新的發(fā)現(xiàn)，并依據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習動力。只有學生具備了主動學習的意愿，才會積極地投入到教學活動中。例如在教學人教版高中英語課文 Friendship 時，教師可以依據(jù)學生喜歡交友的情況，創(chuàng)設(shè)教學情境，提出幾個簡單的問題讓學生思考、回答，開展英語對話教學，以此激發(fā)學生的學習興趣。比如：

Teacher：If you require to visit a foreign friend，and what will you do first？

Student1：I’ll prepare a gift for him/her.

Student2：I’ll talk with him/her about our school.

Student3：I’ll prepare to a piece of paper Chinese discs to him/her.

……

Teacher：OK.Maybe you are ready. Now please predict what we’ll learn from this lesson.

Student4：To meet with the western countries，people should pay attention to what？

Student5：Perhaps we’ll learn an article on how to meet people’s article.

Teacher：OK.Perhaps one of your predictions is correct.Now let’s read this article.

……

在這個教學片段中，教師提出問題“假如你要拜訪一位外國朋友，你會怎么做”。讓學生在課堂中進行情景對話，通過這種生活化的對話習得新知識。這種培養(yǎng)學生運用英語進行交流和討論的習慣，可以促使學生獨立思考，到達人人有話可說、人人可講英語的目的，使學生能夠?qū)W習活動內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識，進而獲得新的知識，習得新的技能。

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“課堂教學要體現(xiàn)師生平等、生生平等的原則，在教學過程中要關(guān)注全體學生，給每一個學生提供活動和表現(xiàn)的機會。教師與學生平等地參與教學。”因此，在英語教學中，教師要充分尊重學生的人格，了解學生的學習心理，尊重學生的獨特見解，鼓勵學生大膽積極地發(fā)言，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。以教學人教版高中英語新教材How life began on the earth一課為例，教師可以讓學生開展小組合作學習，圍繞“保護地球”這個話題，讓學生在小組內(nèi)共同探討“如何從我做起”“如何從小事做起”來保護地球。讓學生自由獨立思考，自由發(fā)揮，自由交流。通過討論、交流，學生能得出結(jié)論，如“Throw waste into rubbish bins”“Don’t use one–time used chopsticks”“We should save paper.Use both sides of every piece of paper”等。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師沒有進行生硬的說教，也沒有直接教給學生關(guān)于如何保護環(huán)境的策略，而是給學生營造了融洽的學習氛圍，引導(dǎo)學生自由討論，人人參與，從而得出問題的結(jié)論，激發(fā)學生學習的興趣、說英語的興趣。

三、放手讓學生自主探究，提高學生自主學習的能力

在英語教學中，有的教師為了在形式上跟上新課標要求，不分青紅皂白地采取課堂討論、小組合作等方式進行教學。教師提出問題，學生圍繞問題分小組交流、討論。學生討論幾分鐘之后，教師要求各小組選派代表發(fā)言。各小組代表發(fā)完言后，教師進行歸納總結(jié)，給出正確的答案，然后教學進入下一個環(huán)節(jié)。仔細觀察我們會發(fā)現(xiàn)，這樣的教學看似很熱鬧，學生看似也積極主動地學習，但是實際上，能夠真正進入學習狀態(tài)的學生卻極少，所謂的自由討論交流，也只是少數(shù)成績優(yōu)異的學生在進行討論交流，教學效果并沒有像想象中的那么好。這種好的教學方式，并沒有表現(xiàn)出其應(yīng)有的力量。為此，筆者進行了新的嘗試，引導(dǎo)全體學生主動探究，深入學習。以教學人教版高中英語新教材 Healthy Eating一課為例，教學時教師給學生布置學習任務(wù)：Please have a discussion in groups of four about the following questions：What is the most important for a restaurant to win customers？ Why do you think so？同時給學生提供一些啟發(fā)性的問題：①Want dishes will your restaurant provide？②Are they balance diets？Why do you think so？③ What strong points does your restaurant have？針對這些問題，教師要求學生不局限于給出的資料信息，而放手讓學生盡其所能，充分開動腦筋，在獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作交流或課堂討論，盡可能地找到問題的答案，并在此基礎(chǔ)上，提出更多的問題，解決更多的問題。解放學生的思想，讓學生的相思得到自由地飛翔，課堂教學既活躍又有效。在這個過程中，對學生的見解，教師不只是簡單地進行對錯評判，而以鼓勵和表揚的方式，給予學生積極的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學生在體驗活動中形成勇于探究的品質(zhì)，提高探究能力，提高自主學習的能力。

教學實踐表明，在高中英語教學中實施探究性學習，能夠豐富學生的知識，開啟學生的思維，激發(fā)學生的潛能，促使學生積極主動地進入學習探究狀態(tài)，減少教師對課堂的控制，使教師成為課堂教學的引導(dǎo)者和促進者，學生成為課堂學習的主人，激發(fā)學生在探究性學習活動中的求知欲望，在合作探究學習活動中發(fā)展。

（責編 盧建龍）