陶行知“教學做合一”教育思想在中職染整技術專業(yè)教學中的應用

【摘 要】以中職染整技術專業(yè)教學改革為例，印證了陶行知的“教學做合一”教育思想對當今中職學校教育教學改革的影響，闡析了該教育思想在中職染整技術專業(yè)教學改革中的應用，強調踐行“教學做合一”教育思想必須與時俱進，既要繼承又要發(fā)展。

【關鍵詞】陶行知 教學做合一 中職 染整技術專業(yè)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0041-02

陶行知是我國近代教育史上偉大的人民教育家，他提出的“教學做合一”教育思想是生活教育理論的教學論，對當今中職教育教學改革起著重要的啟示作用。在中職染整技術專業(yè)教學中，教師要勇于探索和積極踐行陶行知“教學做合一”的教育理念。

一、陶行知“教學做合一”教育思想對中職教育教學的啟示

1.教學做是一件事，教與學都以做為中心

陶行知主張教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學；在做上教的是先生，在做上學的是學生；先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法。他提出，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。可見，“教學做”的教育思想強調了學生要親自在“做”的活動中獲得知識。

陶行知“教學做合一”的教育思想對當今提倡“做中學，做中教”的教學方法有著重大影響和啟迪。首先，中職學校要為“教學做”提供教學條件，加強實訓基地的建設，不僅要為“做”提供硬件設施，而且要為“做”提供軟件設施。其次，中職教師應具有“做”的技能，才能在教學時“做中教”，學生才能在“做中學”。 最后，教師在專業(yè)教學上要設計好“做”的內容和方式，才能實現“教學做合一”的課堂教學。

2.在勞力上勞心才是真正的“做”

陶行知說過：“單單勞力，單單勞心，都不能算真正之做。真正之做須是在勞力上勞心”，即“做”是在勞力上勞心。可見，陶行知提出“在勞力上勞心才是真正的‘做’”的斷論，對中職教學具有指導意義。中職專業(yè)教學不僅要教會學生“懂得做”，還要教會學生“為何要這樣做”，這與當今提倡的“理論教學與實踐教學合一”即“理實一體化教學”有著異曲同工之妙。只教學生“做”而沒有理論指導，或者只教學生理論而不讓學生實踐，都是不合理的、不科學的教學方法。職業(yè)學校重視學生的操作技能訓練，這是培養(yǎng)技能型人才的重要方法和手段，在技能訓練時要加強理論指導。因此，教師在課堂上應注意每一步驟的知識點講解，不能一味地強調技能訓練而弱化了理論指導，要充分體現陶行知“在勞力上勞心才是真正的‘做’”的教育思想。

二、“教學做合一”教育思想在中職染整技術專業(yè)教學改革中的應用

1.搭好“教學做合一”的平臺——建設對應染整企業(yè)典型崗位的實訓基地

中等職業(yè)教育是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才。中職染整技術專業(yè)必須建設對應于染整企業(yè)典型崗位的實訓基地，加強學生的技能訓練。廣西紡織工業(yè)學校染整實訓基地是廣西壯族自治區(qū)第一批重點建設的實訓基地，涵蓋了染整企業(yè)典型崗位。按照染整職業(yè)能力培養(yǎng)要求，學校將染整實訓基地分為以恒溫水浴鍋為主的基礎實訓室，以振蕩式染色小樣機和紅外線高溫染色小樣機為主的自動染色實訓基地，以高端的電腦測色系統(tǒng)、全自動化料系統(tǒng)和吸料系統(tǒng)為主的電腦測配色室，以印花制版和篩網印花為主的印花實訓室，以數碼印花為主的數碼印制實訓室，以典型的中樣染色設備為主的中樣實訓室，以各種紡織品測試儀器裝備的面料檢測中心等7間高仿實訓室，為染整技術專業(yè)的教學搭建了“教學做合一”的教學平臺。

2.設置“教學做合一”的內容——組織“對接崗位，能力主導”的課程內容

通過對職業(yè)崗位核心能力分析，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為本位，提煉染整技術專業(yè)就業(yè)的典型崗位工作任務，參照全國職業(yè)資格標準，構建“對接崗位，能力主導”的課程體系，以工作任務為中心來選擇和組織課程內容，為實施“教學做合一” 的教學提供載體。此外，按照職業(yè)崗位要求的知識和技能為主線，開發(fā)任務驅動型的染整技術專業(yè)教材，建立學習性工作任務與企業(yè)工作任務的對應關系，為實施“教學做合一”的理實一體化教學提供了依據。

3.實施“教學做合一”的教學方法——進行“任務驅動，仿崗培養(yǎng)”的教學改革

廣西紡織工業(yè)學校染整技術專業(yè)進行了“任務驅動，仿崗培養(yǎng)”的教學改革，正是實施陶行知“教學做合一”教育思想的重要體現。“任務驅動”是以學生為主體，讓學生根據學習性工作任務主動去“做”；“仿崗培養(yǎng)”是讓學生參照企業(yè)的崗位技能要求有目的地“做”。這就要求專業(yè)教師在教學過程中以引導、指導、鼓勵為主，使學生在“教學做合一”的技能訓練中掌握專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從而體現“在勞力上勞心才是真正的‘做’”的教育思想。

以染色打樣為例，教師給每位學生分配不同的生產性工作任務——“客戶”標準色樣，讓學生根據顏色特征和布料的成分，選擇染料及其配方，自行配制染液后進行小樣染色、對色，直到顏色合乎“客戶”標準色樣為止。在染整技術專業(yè)教學中，教師要給予學生必要的輔導和引導，使學生在規(guī)定的時間內順利地完成生產性工作任務；任務完成后，學生進行自評、互評；最后由教師總評。實踐證明，在中職染整技術專業(yè)教學中實施“任務驅動，仿崗培養(yǎng)”的教學改革，是陶行知“教學做合一”教育思想在中職教育教學改革中的重要體現，這與當前職業(yè)教育改革“做中學、學中做、學中教”的理實一體化教學改革相一致。

三、陶行知的“教學做合一”教育思想要與時俱進

陶行知“教學做合一”的教育思想強調學生學習時要動眼、動耳、動手、動口和動腦。這是一種與時俱進的現代教育思想，具有強大的生命力和重要的現實意義。陶行知強調，教師要“教給學生解決問題的方法和改造社會的能力，學生能用這方法和能力，去適應新環(huán)境，解決新問題，離開先生也能單獨做事”。這就要求教師不能墨守成規(guī)，更不能偏離中職教育教學目標，應根據各專業(yè)的教學特點和學生的實際情況，與時俱進，創(chuàng)造性地運用陶行知教育理論來指導中職教育教學工作，積極投身中職教育教學改革和研究，繼承和發(fā)展陶行知“教學做合一”的教育思想，探索符合我國國情的教育教學模式，從而真正實現中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。可見，陶行知“教學做合一”的教育思想在中職教育教學中的應用，既反映在教學形式上，又反映在“教”“學”和“做”方法和內容的創(chuàng)新方面；既要注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，提高教師的教育教學能力，又要充分發(fā)揮職業(yè)學校的教書育人功能；既要加強學生學習方法的指導，使學生“學”的效率更高、“做”的質量更好，又要重視陶行知“教學做合一”教育思想的繼承和發(fā)展。

總之，“教學做合一”的教育思想閃爍著陶行知對職業(yè)教育教學的思考和探索的睿智和遠見，是我國職業(yè)教育教學的指明燈。該教育思想對指導中職學校的專業(yè)建設、課程建設、教育教學改革具有重要的現實意義。

【參考文獻】

[1]陳莉蘭.陶行知“教學做合一”的教學思想及現實意義[J].山東教育學院學報，2001（3）

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005

【作者簡介】劉仁禮（1968- ），男，高級講師、染整工程師，研究方向：中職教育教學改革。

（責編 艾 陽）