討論式教學法在高中歷史教學中的運用

【摘 要】結合教學實踐，從三個方面，探討討論式教學法在高中歷史教學中的運用。

【關鍵詞】討論式教學法 高中歷史教學 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0077-01

討論式教學法是以問題為引導，以討論法為主，兼顧它法的綜合性教學方法。它既凸顯學生的主體性，又沒有削弱教師的主導性。因此，在高中歷史教學中，教師可靈活運用討論式教學法，改變教與學的方式。基于此，本文結合教學實踐，探討討論式教學法在高中歷史教學中的運用。

一、精設討論話題，調動學生積極思維

在討論式教學法中，討論的進行需要依賴一定的話題或問題，這是引發學生求知欲望、調動學生積極思維的重要基礎。但話題的選取并非隨意的，而是受到教學目標與教學實際的制約。倘若話題與教學內容關系不大，或者脫離學生的認知水平，則將失去討論的意義。因為討論的目的在于讓學生參與學習，積極思索，而不是為討論而討論，不能讓課堂教學實質淹沒在表面熱鬧之中。因此，在高中歷史教學中，教師應慎重選取或設計討論話題，引導學生深入探索歷史知識，在思維碰撞中發掘知識本質。

教師應研讀教材與學情，了解本班學生的原有知識結構、認知方法等，立足教學內容，溝通生活實際，設計貼近學生最佳發展區、涉及教學重點或難點的討論題，或溝通社會生活的熱點問題等，讓學生在已有知識與經驗的基礎上“跳一跳，摘得到”。如教學人教版高中歷史必修1第一單元第四課“明清君主專制的加強”時，可引導學生以小組為單位，結合教材內容與所給材料，合作討論：內閣是否變相的宰相制度？明朝內閣首輔是變相重設的宰相嗎？這樣，通過討論與交流，學生主動探尋“內閣制”與“宰相制”的異同點，學會比較分析的學習方法，對知識有更深入的理解，并努力發掘本質特點。當然，教師應注意討論話題或問題的啟發性，讓話題或問題含有一定的懸念或若干疑點，這樣可引發學生的學習興趣與積極思維。例如，可設計與教材內容有關，但沒有現成的答案，需要加工整理其他材料而獲得結論、甚至結果多樣的問題。這樣，可讓學生處于探索者的地位，從多角度對問題進行分析。此外，還可設計一些評價性問題，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，在討論交流中更全面地認識問題，加深對知識的理解。

二、變換討論形式，提高學生討論熱情

在討論式教學法中，討論形式是多種多樣的，既有小組合作式，又有集體交流式。在高中歷史教學過程中，為了充分調動學生參與的積極性，增強討論效果，教師需要根據不同的問題、情景，靈活運用不同的討論形式與分組方式。例如，小組競爭式、辯論式分組。小組競爭式，即教師將學生分為若干小組，各組從一些并列或平行的歷史內容中選擇一項任務或內容，進行小組討論，再匯報交流，共同探討；辯論式分組，即將學生分為兩大組，結合教師提供的以及自己收集的資料，進行課堂辯論，在思維碰撞中深化認知。如教學人教版高中歷史必修1第四單元第十三課“辛亥革命”時，有關辛亥革命是成功了還是失敗了的爭論較多，此時，教師可將學生分成兩大組，要求他們結合所學知識進行辯論。正方觀點是辛亥革命是成功的，反方觀點是辛亥革命是失敗的。在辯論之前，教師只是提供有關史料，或者提供相關網站，讓學生自主收集與整理所需資料。課堂上，各方結合具體史實來表達個人看法，反駁他人觀點。在唇槍舌劍與思維交鋒中，學生對辛亥革命有了更深入的理解，其信息收集與整理、總結與歸納、表達等綜合能力得到提高。

另外，在小組討論中，教師需要根據教學目標選取靈活多變的討論形式，讓學生更積極主動地參與討論活動。例如，相互協商法、相互補充法。相互協商法，即組員先獨立思索，形成個人見解，而后交流討論，達成小組共識；相互補充法，即某個組員表達個人看法，其他成員在該看法的基礎上，表達自己的意見，從而得出集體觀點。這樣，在思維差異中，將會碰撞出智慧火花。

三、強化教學引導，保證學生有序討論

課堂是動態變化的，有著一定的不可預測性，對于討論式課堂更是如此，因為討論式課堂開放性較強，會出現各種問題，這就需要教師有較強的引導與調控能力，讓課堂既自由又有序。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應隨時把握討論動態，適機啟發，有效引導，讓學生沿著正確的方向深入探索，保證討論的方向性與效率性。

首先，當討論內容與話題相脫離時，教師應巧妙地將學生拉回中心話題，以免學生在無關的問題上浪費時間。其次，當討論陷入沉默時，教師應先仔細了解原因，再對癥下藥。如有時候是因為學生正在積極思索，而出現短暫的沉默，這時，教師應保證學生思考的時間，而不是急著打破沉默。當學生因思維障礙而出現沉默時，教師可通過提問、追問、補充材料等方式，幫助學生拓展思維，引導課堂討論有序進行。再次，當學生意見不一而爭論不休時，教師應有技巧地制止，而不是直接喊停，或者匆忙下結論。

總之，在高中歷史課堂教學中，學生是認知活動的主體，教師需要打破單一灌輸的教育方式，合理運用討論式教學法，促進師生思維互動與交流，碰撞出智慧火花，激活歷史課堂。

（責編 蘇 洋）