項目學習在高中物理教學中的有效開展

【摘 要】依據項目學習的流程，以“電磁波”這一節課為例，從確定項目主題、實施項目計劃、項目成果展示和評價三方面探討項目學習法在高中物理教學中的有效開展。

【關鍵詞】高中物理 項目學習 有效開展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0080-02

在知識經濟時代，社會需要的是應用型人才、“一專多能”實干型人才。在人才培養模式上，強調“通才教育”和“專才教育”互相結合。為了適應時代對人才培養的要求，筆者提出在高中物理教學中推行項目學習。項目學習是一種學和教互相結合的教學模式，它的宗旨是指引學生完成有意義的任務，并在這一過程中完成知識的建構。由此可見，項目學習是以培養學生能力、豐富知識面為最高目標的教學模式，符合素質教育的精神和社會對人才的需要。筆者在實踐教學經驗的基礎上，探索項目學習在高中物理教學中的有效應用。

一、確定項目主題

項目學習的流程，包括明確主題、組建小組、制訂計劃、開展探究活動、成品展示和評價這六個部分。其中，確定項目主題是項目學習的開始。在項目的確定上，應該以課程的標準、教學目標作為參考的根據，并且綜合考慮學生現有的知識經驗、興趣愛好和技能水平等，以及可以利用的教學資源，等等。

在項目主題的來源上，可以根據新聞事件、座談、會議、日常談話；或者結合學生的興趣愛好、教材內容，選定一個或者多個專題為研究項目。在主題項目下，可以設置多個項目，由學生自主選擇。教師作為指導者，對學生所選擇的項目開展評價和分析，并提出合理的建議。需要注意的是，在內容設計上，應能激發學生的體驗和學習興趣，并以接近解決真實問題為標準。同時，應考慮學生的能力范圍，覆蓋讀、寫、算等基本技能和知識，并且具有跨學科、多方向性等，這樣才能培養學生的實踐動手能力，綜合應用知識的能力。

例如，在上“電磁波”（高中物理人教版第四章）這一節課的時候，教師在上課之前，應根據教學目標，還有電磁波在生活、農業、工業、軍事上的應用，以及學生的喜好來確定項目主題。

教學目標：指導學生掌握電磁波的特點和應用的知識。

教學項目主題來源：電磁波在生活、工業、軍事、農業上的應用。

向學生發放問卷：電磁波在哪一方面的應用是你最熟悉的。

經過問卷的回收，統計出學生最熟悉的是電磁波在生活中的應用。

項目主題：電磁波在生活中的應用。

培養能力：讀、寫能力，以及運用多種知識開展調查研究的能力。

電磁波的發現，促進了人類社會的發展。只要細心發現，電磁波在我們生活中都是隨處可見的。下面是一些電磁波在生活中應用的小項目，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇，并展開研究。

研究項目：（1）與電磁波有關系的家用電器的使用（涉及物理知識具體使用）；（2）電磁波對醫學的影響（涉及物理與醫學的知識）；（3）電磁波在網絡信息傳播和電視信號接收上的應用原理（物理與網絡信息技術關系的知識）；（4）在生活中使用電磁波容易造成的危害（涉及物理知識具體使用方面的知識）。

之后，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇項目，教師則在一邊提供參考建議。如有些學生比較喜歡上網，教師可以提議他們選擇“電磁波在網絡信息傳播和電視信號接收上的原理”這一項目；有些學生父母是醫生，可以選擇電磁波對醫學的影響這一項目；有些學生說自己比較喜歡做家務活，可以選在“與電磁波有關系的家用電器的使用”，等等。

二、實施項目計劃

項目學習的第二步是實施項目計劃。教師應該根據學生所選擇的項目內容相同或者內容相近的，組建成為項目小組。也可以讓學生根據自己的興趣和愛好，自由組建為項目小組。在組建項目小組的時候，教師應考慮學生的個性、能力、學業成績差異，用學優生來帶動學困生的發展。在成立項目小組之后，各個小組應該根據所選的項目，一道合作學習，制訂完成項目的具體計劃，這一計劃包括項目完成的時間、具體操作的細節和流程等完整的項目實施計劃表。

之后，小組成員可以根據項目計劃表的細節，各自執行任務。并且，小組成員對自己在學習過程中所遇到的問題，進行分析和記錄，以及對信息進行加工處理，最終完成項目的任務。教師在這一過程中，對小組的學習應做好監督和指導的工作，對學生在項目學習中出現的偏差和失誤，進行及時的糾正。

如在準備上“電磁波”（高中物理人教版第四章）這一節課的時候，教師根據學生所選的項目，然后制作一份研究報告：（1）研究對象；（2）研究內容；（3）展示研究成果；（4）寫出你在研究過程中的感想或收獲。

然后，教師可以做好課前工作，也就是根據學生選擇項目的情況來分組，如選擇“電磁波對醫學的影響”為一組，這樣把全班學生分為4組，并要求學生在上課之前的1～2天，以小組的形式上交這一研究成果。在完成這一研究報告的時候，教師可以單獨抽出一節課，組織學生集體開展項目探究。同時，也可以組織學生利用一些社會資源和認知工具，如要求小組成員走出學校，到實際地方開展調查研究，通過現場觀察、調查、專家訪談等活動，開展調研活動，獲得一手的信息資料。

三、項目成果展示和評價

項目學習的第三階段是項目成果展示和評價。由各個小組派選代表，陳述自己小組的項目完成計劃，以及相應的實施方案。當陳述完畢之后，可以由其他同學對這一個問題展開討論。教師在一邊進行指導，與學生一道分析項目研究結論的可行性和合理性，并提供具有參考意義的建議。對于一些不可行的、不合理的，并且準備不充分的項目結論，教師可以提出調整或者修改意見。之后，教師可以開展項目評價。項目評價的主要內容，應該是學生在項目活動中的主要表現，重點是考查學生在項目學習過程中的參與程度、執行任務情況、小組合作學習情況、任務的完成狀況，這些都是項目評價的主要根據。通過這一項目成果展示和評價的過程，使學生真正能掌握和學習到物理知識。

如在上“電磁波”（高中物理人教版第四章）這一節課的時候，教師可以在業余的時間里，要求小組代表對自己本組成員的研究成果進行歸類，并且選舉出好、中、壞三類具有代表性的，然后交給教師。之后小組成員可以根據這一報告，開展討論學習，教師在一邊進行指導。

例如在“與電磁波有關系的家用電器的使用”上，這一小組代表展示了三種具有代表性的報告，其中一份如下：（1）研究對象或內容：與電磁波有關系的家用電器的使用；（2）采用的研究方法：實驗法、查閱資料法、對比法；（3）展示研究成果的照片；（4）研究結論 電磁爐的電磁波，比微波爐和手機的輻射還要大。

教師對這一份報告中所提出的研究方法，提出借鑒意義。如讓學生分析實驗法能現場采取一手的資料，但是還是需要查閱資料法來獲取一手的信息。在進行實驗之后，也可以用對比法開展對比和分析。然后，組織學生對這一份研究報告的結論展開討論。有些人認為，電磁爐的電磁波比微波爐和手機輻射大，也有些人說差不多。教師在小組討論的基礎上，讓學生進行分析和總結，明白電磁所發放的電磁波與微波爐和手機輻射相比，是比較小的。

最后，教師可以對學生在項目學習過程中的表現進行評價。如參與討論多的學生、任務完成比較好、資料準備齊全的學生，都應給予較高的評價。通過這一項目學習的過程，讓學生加深了對電磁波的認識，并且了解了電磁波對生活中的危害，使物理知識走入了生活，成功達到教學目的。

總之，項目學習是21世紀流行的教學模式，對于培養學生的基本技能、鞏固基礎知識，以及合作交流和動手實踐能力都具有積極的作用，物理教師應在教學過程中不斷探索完善項目學習的有效方式。

（責編 劉 影）