中職英語項目教學法新嘗試

【摘 要】分析中職英語教學面臨的問題，介紹項目教學法的內涵及特點，以《英語》（基礎模塊）Unit 5 Let’s Do Some Shopping 為例探討項目教學法在中職英語教學中的新嘗試。

【關鍵詞】中職 英語教學 項目教學法 新嘗試

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0082-02

2009年教育部頒布的《中等職業學校英語教學大綱》提出了新的課程理念：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；英語教學要引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。大綱提出：中職英語應“在九年制義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力”。因此我們的教學方法應該從傳統的教師教授轉向注重學生的學和用，注重學生職業能力的培養。教師的任務不只是教，更重要的是引導學生真正做到學以致用。

一、中職英語教學面臨的問題

隨著高校招生的不斷擴大，多數初中畢業生選擇了普通高中，以至造成中職學校生源的減少和生源質量的下降，甚至許多中職學校學生入學已不需參加中考。多數學生的英語水平普遍較差，對英語沒有興趣，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。調查顯示，38.63%的入學學生沒有達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平，入學時竟有10%的學生不能認讀26個英文字母。在這樣的情況下，學生學得吃力，教師教得吃力。一堂課下來，學習氣氛沉悶。

基于這種現狀，可嘗試將項目教學法應用于中職英語教學中。項目教學法能讓學生在課堂中處于絕對的中心地位，教師只起引導的作用，從而充分調動學生的積極性和參與性，讓課堂成為展示學生自我的舞臺。

二、項目教學法的內涵和特點

（一）項目教學法的內涵。項目化教學（Project—based learning，簡稱PBL）是一種以學生為中心的教育方式和原則，要求學生通過一系列個人或合作完成的任務。借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，解決現實中的問題，獲取知識和技能。

項目教學法起源于美國，盛行于德國，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。在教學過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，制訂計劃，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決遇到的困難，從而提高學習興趣，調動學習積極性，培養自主學習、獨立分析和解決問題的能力，體驗探索、發現、創新和成功的喜悅。

（二）項目教學法的特點。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。它改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學法具有以下幾個特點：

1.實踐性。項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

2.自主性。提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

3.發展性。長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

4.綜合性。具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。

5.開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

6.評價特點。項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

項目教學法以學生為主體，教師起指導作用，其中項目的選取是學習的關鍵，創設學習資源和協作學習環境是教師最主要的工作，最終以學生完成項目情況來評價學生的學習效果，但我們更要關注過程。

三、項目教學法在中職英語教學中的新嘗試

在中職英語教學中，我們要深入分析語言的應用特點，改變傳統的教學模式，選擇教學內容要適合學生目前水平與真實教學情景，設計學與教的目標，在內容上應與學生的學習基礎和學習興趣等方面相適宜，最大限度地滿足學習目的的要求。按照項目學習的目標要求、學習流程和實例練習，培養學生的職業英語能力，提高他們的職業素質，增強學生在將來工作崗位上的競爭力。

為了達到這個目標，教師就不能把重點放在語法、詞匯等語言知識的講解及名目繁多的英語考試技巧上，而是把教學內容化作為一個一個的項目或任務，讓學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，完成項目任務。在完成任務的過程中提高語言綜合能力。

下面以中等職業教育國家規劃新教材，外研社版《英語》（基礎模塊）Unit 5 Let’s Do Some Shopping 為例。

教學對象：服裝設計與工藝13（4）班。

教學設計：項目教學分五個階段進行，即項目準備、確定項目任務、制定項目計劃、項目方案的實施和項目的展示和評價。

（一）項目準備。首先，把班級分成4個學習小組，組員按英語程度、男女生比例進行合理搭配。每個學習團隊由l0名學生組成，兩個組長，3～5名骨干力量。

（二）確定項目任務。根據服裝設計與工藝學生的專業培養目標，就業后可能會從事服裝銷售工作，設計的其中一個項目是：Purchasing a dress（購買連衣裙）。本項目的任務是哥弟裝專賣店的銷售員對客戶進行連衣裙推銷，主要為聽和說的項目。項目目標是使學生能夠運用常用表達方式理解和詢問商品信息，能夠進行詢問和購物的對話，采用現場教學，銷售地點設置在服裝系的民族織繡坊。每小組派出5人，2人扮演銷售員，3人扮演客戶（不同性別職業年齡層），銷售員向客戶銷售連衣裙。

（三）制訂項目計劃。此項目對服裝設計與工藝學生來說能夠與所學專業相互連接緊密的結合，有利于激發學生的興趣，讓學生提前模擬實際工作環境，同時提前布置學生課外任務，積極搜集與本課相關的資料，了解項目的大致情況，明確重點與難點。首先，搜集有關服裝銷售的基本項目，包括購物、服裝的詞匯和交際用語。其次，聽取或閱讀購物相關的對話資料，最終撰寫并且完成對話表演。

計劃制訂好后，各組內組織學習，學生小組合作學習課文內容，由單詞到句子再到對話，好學生帶動差學生，學生間交流合作，相互學習。在這個過程中，鼓勵學生相互提問，遇到問題學會借助字典或者網絡尋找答案。

（四）項目方案的實施。聽的項目是通過聽兩段對話并完成相應的練習而實施的。通過練習，學生學會了與購物相關的英語表達方式以及購物計劃和詢問、給出商品信息的語句。說的項目是通過Role-play來實施的。以下是其中一組學生編寫的對話內容并在銷售中心模擬演練：

Shop assistant： Good morning. Can I help you？

Client： Yes， please. I’d like to have a dress.

Shop assistant： Would you like to have a look at this one？

Client： I don’t think the colour is nice. May I have a look at that one？

Shop assistant： Which one？

Client： The dark blue one. Can I try it on？

Shop assistant： Certainly.

Client： Hmm. It looks nice. How much is it？

Shop assistant： Three hundred and eighty yuan.

Client： Well ， it’s a bit expensive. Can you give me a discount？

Shop assistant： Three hundred and fifty yuan.

Client： I’ll take it. Thank you.

Shop assistant： You’re welcome.

在模擬環境下，學生以小組形式分別扮演顧客和售貨員進行商品買賣。在這一階段學生學會了對商品的買賣。這期間，學生會遇到一些語言問題，除了教師給予指導外，同學們也會互相幫助。整個項目中，學生學會了制訂和表達購物計劃，學會了對商品進行買賣，也充分體會到了表演的樂趣，培養了同學們與人溝通的能力。

（五）項目的展示和評價。學生的Role-play展示非常成功，每個組都能夠買到自己想買的商品并能詢問和給出商品的信息，極大地培養學生的成就感，達到了預期的教學目標。

展示評價包括學生教師評價、學習小組評價和自評三部分。教師評價各個小組的項目質量，對表現突出的小組和個人及時給予肯定，使每個人都有獲得成功的喜悅，推動學生互相學習、互相幫助、共同提高。學生各小組間可進行互評，逐漸學會正確、客觀地評價他人和自己，互相交流學習、取長補短，反思自己的成功和不足，真正獲得相關能力的提升。

四、教學反思

項目教學法在中職英語教學中的運用，真正遵循了“以學生為主”的原則，讓學生積極主動參與到整個項目教學過程中，既增強了學生互相協助的精神，又提高了學生的學習熱情，極大地提高了英語課堂效率。為了更好地實施“項目教學”，應注意以下幾點：

第一，項目設計必須結合中職英語教學的要求，難度要適合學生的英語能力水平、專業水平，還應結合學校自身的教學設備和條件，使項目活動具有可行性和操作性。

第二，教學評價要客觀、實際，以積極鼓勵為主，為學生樹立信心。在評價過程中要堅持客觀性與開放性原則，尤其要注意學生是否有創新。在結論上，重鼓勵和引導，不能簡單下結論，給學生留有進一步思考、研究的余地

第三，教師在教學活動中要想獲得較好的教學效果，不能企圖用單一的教學模式、教學方法來組織全部的教學活動，教師要從實際的教學情境出發來選擇適當的教學模式與方法，并加以創新。教師的教學也不是一次只能選擇一種教學模式、方法，而是可以同時選用多種模式、方法相互配合，最佳的發揮各自所長，從而完成不同的教學目標。

總之，項目教學法大大提高了學生學習的積極性和主動性，也為學生提供了更加有效的良好環境，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代中職教育“以就業為導向、以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。

【參考文獻】

[1]教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009

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[3]劉瑋.工學結合的高職高專大學英語項目化教學探索[J].太原城市職業技術學院學報 2011（2）

[4]張衛軍.基于項目教學法的中職英語課堂教學設計[J].考試周刊，2011（21）

【作者簡介】周文紅（1969- ），女，廣西宜州人，廣西紡織工業學校講師，在職研究生學歷，研究方向：中職英語教學。

（責編 劉 影）