中職WORD2003文字處理系統課程理實一體化教學模式初探

【摘 要】指出以前WORD文字處理系統教學模式存在的問題，闡析理實一體化教學模式在中職教育教學實踐中的普遍應用，并提出在WORD2003文字處理系統課程實施理實一體化教學模式，要明確課程定位，制定課程標準，使教學任務情境化，工作流程進課堂。

【關鍵詞】WORD文字處理 教學改革 理實一體化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0085-02

理實一體化教學是由師生雙方共同在實訓中心或專業教室，圍繞實踐任務進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務的一種新型教學模式，它強調要以教師為主導，以學生為主體，讓學生在實踐中掌握知識，提高學生的專業技能和綜合素質。筆者以WORD2003文字處理系統課程為例，分析以前教學模式存在的問題，探索并提出在中職教學中實施理實一體化教學模式的設計方案。

一、以前WORD文字處理系統教學模式存在的問題

（一）教材更新不及時

當前，WORD2003文字處理系統的教材種類繁多，但教材更新不及時，大部分教材缺乏學生實際需求的內容，所使用的素材與專業聯系較少，內容與工作崗位聯系不緊密，與職業教育的辦學目標不相符。因此，教師要根據學生的實際需求和教學目標及時更新教材、適時調整教材中的內容，從而提高教師的教學質量。

（二）教學模式陳舊

WORD文字處理系統課程內容的理論性不強，但是很多教師仍采取傳統的以教師為中心的“滿堂灌”教學模式，學生始終處于被動學習的地位，很難激發學生的學習主動性。因此，傳統的教學模式難以激發學生的學習興趣，學生容易產生厭學情緒，其個性也難以得到全面發展，同時影響了教師的教學效果。

（三）教學過程理論與實踐脫節

WORD2003文字處理系統課程是中職計算機專業的以理論為基礎、實踐操作性很強的專業基礎課。一般來說，非計算機專業的WORD2003文字處理系統課程理論課一周只設置一至兩節課，學生在多媒體教室學習理論課后，一周后再到學校機房進行上機操作練習，這時，學生對前面所學的理論知識已經忘得差不多了，那么教師就需花時間對學生進行重新指導，這樣的理論課顯得有點“多余”了，這就使得WORD文字處理系統課程在教學過程中理論與實踐脫節。

二、理實一體化教學模式在WORD2003文字處理系統課程教學中的應用

近年，中職學校不斷擴招，但是，先教理論再集中進行實踐演練的傳統教學模式，已難以適應新形勢下職業教育發展的需要。為此，將理實一體化教學模式應用于教育教學實踐是中職教育教學改革的趨勢。目前，該教學模式在中職計算機專業教學中的應用比較普遍，在WORD2003文字處理系統課程的教學中，教師應采取理實一體化的教學模式，將教學機房建設成為文字處理工作的實際工作環境，工作就是教學內容，學生就是完成工作的辦公人員，教師是評判者和驗收者。理實一體化的教學模式可將理論教學與實踐演練內容綜合展開，基礎理論講授與操作技能訓練一體化實施，理論教室和實訓場所一體化配置，專業基礎知識考試與職業技能考核一體化訓練，從而使教學信息的傳遞具有一致性和同步性，讓學生從被動聽課的狀態中解脫出來，讓學生在“動”中“學”、在“學”中“悟”，有效培養學生自主學習能力和動手能力。

三、理實一體化教學模式在WORD

2003文字處理系統課程的設計方案

（一）明確課程定位，制定課程標準

1.準確的課程定位是實施理實一體化教學的前提。應先確定本課程在就業崗位群中的要求，了解職業崗位對本課程應用的要求標準是什么。對此，筆者選取部分WORD文字處理系統應用技術專業的畢業生作為研究對象，針對其就業去向及各行業對該專業畢業生的用人標準進行調研，調查結果顯示：占80%以上的畢業生從事文字處理方面的工作，如文印員、辦公服務和廣告制作等；該課程的就業定位于辦公文員、廣告制作、辦公服務等崗位群。這說明了教師應根據這一崗位群的用人標準，在教學中側重培養學生對辦公服務業務的需求分析、廣告作品的設計與制作等能力。

2.課程設計思路。課程設計的基本思路主要包括：以崗位需求標準為目標選取教學內容；以實際工作過程及作品制作程序為教學主線；以實際工作環境為教學場景；以真實工作任務為教學內容，以職業資格考核標準為依據制定課程考核標準。

3.課程設計開發過程。一是調研行業用人市場，確定人才培養目標。對百色市隆林縣及周邊各縣區的近60多家廣告公司、30家文印服務企業、50多家機關事業單位等單位用人標準及WORD文字處理系統應用技術專業畢業生的就業情況進行調查發現，WORD文字處理系統應用技術專業的畢業生主要從事辦公服務、廣告制作、文印服務等職業。二是職業崗位對應分析。從市場調研結果來看，對相關崗位群所屬的職業進行歸類，形成了專業、職業與崗位相對應的關系圖，由此來確定學習的重點和教學任務的開發與應用。三是由相關行業工程師及機關單位的部分領導組成課程開發專家小組，研究推導出該課程的典型工作任務，確定課程的教學內容，并將典型的教學任務精編成教材。四是組織課任教師審閱教學任務，集體設定出不同任務的學習情境，即教學場景的設計。這就要求教師圍繞“教學內容、教學環境、教學方法、教學評價”為主線設置教學場景，不同的教學情景會產生不同的教學效果。五是制定課程標準。教師要根據學生的實際需求和教學目標，制定WORD2003文字處理系統的課程標準，規定該課程的性質、目標、內容框架，提出教學評價建議。

（二）使教學任務情境化，工作流程進課堂

使教學任務情境化，工作流程進課堂，要以崗位需求標準為教學中心、以真實的工作任務為教學內容來設計學習情境，每個學習情境的編排要遵循工作任務實施過程中的邏輯關系，而不是僅靠知識構架關系來設計。學生在完成任務的同時，要感受理論知識的存在及其重要性，激發學生學習理論知識的興趣。為此，筆者設計以下四個任務作為教學素材，并根據教學規律和進度進行優化，形成了WORD2003文字處理系統課程的典型教學任務。

任務一：雜志頁面制作。這是引導型任務，定位于“老師教——學生學”的教學方式，雜志頁面制作的技術要求比較全面，加強該課程理論知識的記憶以及基本操作技巧的訓練，該任務是教師講授和技巧示范，學生進行基本技術體驗“邊學邊做”的過程。

任務二：同城廣告版面制作。這是以具體工作任務為目標的實踐訓練任務，定位于“學生小組合作——教師指導”的教學方式，主要用于提高學生實踐技能的訓練，以學生學習小組為主，教師指導為輔，讓學生在“做中學”的訓練過程中鞏固理論知識和提高其操作技能的能力。

任務三：學校招生簡章設計制作。這是一個目標明確但沒有樣板和任務為目標的、具有創造性的強化實訓任務，定位于“學生小組合作——大家評判”的教學方式，旨在提高學生小組的創新能力和協作能力，同時強化學生WORD2003文字處理系統的綜合應用能力。教師的作用是從用戶的角度對學生設計的作品進行評價，每個小組都要接受其他學習小組的評價，并從中學習和借鑒其他小組的優點。制作該任務是提升學生綜合能力的學習過程。

任務四：壯族“三月三”歌圩節宣傳海報設計制作。這是一個以用戶要求為目標的綜合訓練任務，定位于“學生做—用戶評判”的教學方式。這個任務可以安排在企業或學校進行，總之要讓學生按照用戶的要求來做，以達到用戶滿意為最好。在任務實施過程中，可以邀請企業兼職指導教師帶領學生參加任務的設計與制作，讓學生參與用戶的需求分析、任務規劃、設計與制作等全過程，最終成品將直接由用戶進行評價。這是學生體驗工作與學習的過程，有利于提高學生的學習興趣和責任心，培養學生的職業責任感。

以上四個教學任務都以模擬工作過程為主線展開教學，按照任務分析、確定方案、計劃規劃、任務實施、結果校驗、文檔提交、任務評價等七個步驟依次進行，引導學生在完成任務的過程中學習分析問題、解決問題，鞏固了學生的操作技能和基礎理論知識，培養了學生的創造力和協作能力。

（責編 艾 陽）