巧借朗讀,提高學生語文能力

【摘要】朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文綜合能力。語文課堂要充分運用讀的形式，提高學生學習語文的能力。

【關鍵詞】朗讀情境扶梯引導感悟

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0095-01

朗讀是語文教學中極其重要的一環(huán)，是通過有聲語言表情達意地再現(xiàn)作品內容的一種方式。朗讀可以加深學生對作品的理解，提高口語表達能力，豐富學生的想象力。我國宋代大理學家朱熹非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”這樣，我們就可以深刻領會其文字的意義、氣韻、節(jié)奏，產生一種“立體學習”的感覺。

《語文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。” 可見朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、巧設情境，樂于朗讀，表達心聲。

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”要讓學生樂于朗讀，要巧設情境，讓學生產生迫切的朗讀心理需求。教學設計中，教師應針對不同的課文內容和特點，創(chuàng)設各種生動有趣的朗讀情境，引導學生入情入境，通過角色扮演等形式，走入人物內心，表達獨特心聲。

如教學一年級上冊《識字一》“一去二三里……”時，就可以通過描述課文情境，引導學生欣賞畫面，感受大自然的美麗，讓孩子通過朗讀表達心中的感受，輔以音樂等媒體的渲染，讓學生樂于朗讀。

美好的音樂帶給人們的是無盡的遐思和憧憬。合適的音樂一直以來被認為是調動學生情感體驗的良方。作為小學語文課堂教學，我們應努力為朗讀配上一曲合適的音樂，渲染氣氛，激發(fā)學生的情緒。如教學《輪椅上的霍金》一文時，指導朗讀霍金在報告廳中艱難地叩擊鍵盤，回答年輕女記者的那段文字：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”時，一切繁瑣的分析在此處都顯得那么的蒼白無力，唯有伴著舒緩的音樂，讓學生輕聲地朗讀，用音樂感染著學生，讓他們徜徉在霍金豁達、自信、感恩的內心世界，感受他偉大的人格魅力。

二、巧設扶梯，讓學生的朗讀循梯而上。

有臺階才能爬得更高，朗讀指導也不例外。朗讀要做到“正確、流利、有感情”。有位教育大家曾經說過，如果連句子都沒有讀正確、讀流利，他即使有再深厚的感情想噴發(fā)，也無法通過朗讀來展示呀！只有扎扎實實走好上一步，才能預約下一步的精彩。因此，教師心中要有一個清晰的層次目標，遵循“感知—理解—表現(xiàn)”的規(guī)律，合理地安排朗讀訓練，為朗讀架設一把扶梯，讓學生循梯而上，越爬越高。

閱讀教學不僅要關注課始的整體感知和朗讀，也應提倡課前預習的朗讀。要讓學生逐字逐句地讀，做到讀準每一個字音，讀通每一句話，不添字不漏字，不頓讀不唱讀，只有將正確、流利做好，才能給感悟文本、有感情朗讀做好梯子。

同樣，一個重點段落的感悟理解、朗讀指導也應有層次。如教學《輪椅上的霍金》一文時，引導學生感受霍金標志性形象：“頭只能朝右邊傾斜……馬上就會現(xiàn)出‘齜牙咧嘴’的樣子。”教學中，先讓學生初識霍金的形象，說說初讀霍金標志性的形象，你有什么感受？接著，讓學生感受霍金事業(yè)上的巨大成就，生活上面對身殘所表現(xiàn)出的自信、豁達，再回讀霍金標志性的形象時，學生的情感變化很大，他們的朗讀不僅透露出對這位科學巨人被禁錮在輪椅上的感嘆，更多的是對霍金由衷的敬佩、折服之情，這樣的朗讀情真意重，富有感染力。

三、巧妙引導，借助朗讀，感悟體驗。

“感悟有多深，朗讀就有多真。”老師要給學生留足時間，讓他們靜思默想，潛心會文，讓孩子們在不斷對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，就能輕而易舉地收獲朗讀的碩果。于永正老師在《小稻秧脫險記》教學中，指導學生讀好“有氣沒力”一詞的過程就堪稱經典。

師：誰能把雜草的話讀一讀？

生：（聲音洪亮地）“完了，我們都喘不過氣來了。”

師：你沒完。要么你的化學除草劑是偽劣產品。我再給你噴灑一點。（說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下，學生大笑。）

生：（小聲地）“完了……我們……都喘不過氣來了。”

師：“好！掌聲鼓勵。”（學生鼓掌）這就是“有氣沒力”。

案例中，于老師巧妙把理解詞語和朗讀指導結合起來，不僅讓學生理解了“有氣沒力”的意思，也生動展示了“雜草”這一形象的前后變化，感受到了文字的樂趣。可見，教師指導朗讀的目的既是重在幫助學生理解感悟語言，又是引導學生借助朗讀表情達意，起到“一石數(shù)鳥”的效果。只有當學生讀不出來，或讀不好的時候，教師才有必要作些技巧上的講解和指導。

四、變換形式，在朗讀中享受快樂、愉悅身心、培養(yǎng)能力。

學生朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀實踐中逐漸形成。訓練中要講究方式方法，避免機械重復、單調的死讀書現(xiàn)象。教學中，應根據學生的特點和教學內容的不同，選擇不同的朗讀形式。

低年級的語文課堂，要經常通過聽老師講故事的形式，引導學生訓練“聽”朗讀的能力；當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來分清段中內容、層次時，宜用引讀；對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式。

學生參與朗讀實踐的過程中，教師要善于鼓勵，從讀書的形式和內容給學生以自由的空間，讓學生根據自己的愛好，自己的需要去讀書，去感悟，去體驗。只有恰當?shù)膽美首x方式，學生才能讀得興起，讀有所獲，讀出語文素養(yǎng)。