例談高中語文課堂教學的有效性

摘 要：高中語文學科新課改已實行多年，高耗低效現(xiàn)象依然存在。課改前語文課堂滿堂灌，課改中語文課堂花樣多，語文教師反而放低了對備課、教學設計、課堂教學等要求，造成課堂教學高耗低效、無效甚至負效的現(xiàn)象。就高中語文課堂教學的“三原點”——課前、課中、課后的準備來談談如何構建高效課堂。

關鍵詞：精心準備；精心預習；課堂教學；問題設計；作業(yè)形式

新的《高中語文學科教學指導意見》對教師和學生都提出新的要求：對于教師而言，制訂教學目標要圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標設計。對于學生而言，不僅要培養(yǎng)學生的基本文學素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生的掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。面對新的教材、新的教學要求，如何激發(fā)學生的學習語文興趣，提高教學水平，成功上好每一堂課。我嘗試從以下三方面進行：

一、課前精心準備到位——成功教學的充分條件

1.教師課前精心備課，設計教案

教學目標是學生通過學習活動要達到預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。因此，教師在設計教案、分析教學內容之前，必須弄清楚學生需要學什么，通過這些內容的學習，學生將獲得什么。由此，教師在課前必須做好精細的準備，了解學情，精心設計目標。如，在《沂水春風》的教學中，我在課前預習中以“你閱讀《沂水春風》后有什么困惑”為題進行了問卷調查。調查結果顯示了學生的困惑主要體現(xiàn)在兩個方面：孔子為什么贊同曾皙的觀點，孔子不是主張禮樂治國嗎？為什么前三子都講到了禮樂，唯獨曾皙沒有；孔子不是一直主張“知其不可而為之”嗎，為什么到晚年卻流露出“歸隱”的思想，難道他的思想是矛盾的嗎？對問題解決滿懷期待的學生，勢必會在課堂上與教師積極合作，碰撞出思維的火花，閃耀出探索的光芒。

2.學生課前精心預習，排查疑難

“授之以魚，不如授之以漁?！薄陡咧行抡n程語文學科教學指導意見》要求學生“能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息”，同時要求“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發(fā)展”。所以，學生在預習的過程中，可以收集作家作品的相關資料，與文本內容相同或相近的知識等，這就需要教師在布置課文預習時的引導與指向。

在《我與地壇》一課的預習中，除了布置學生了解基本的文本內容外，我還要求學生通過多種手段，收集北京的天壇、故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊含的文化底蘊，了解它們的逸事。其目的在于，利用課外的時間豐富學生的知識，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們搜集、整理知識的能力，或者布置學生閱讀相關作家的名篇，積累知識，提高人文素養(yǎng)。

二、課堂教學形式多樣——成功教學的必要條件

1.課堂教學形式要多樣性

《高中新課程語文學科教學指導意見》指出：“文本研習是閱讀教學中的常用方式”，但是“文本研習的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學設計中不能拘泥于單一的教學形式，應根據不同的課型設計多樣化的教學方式。

如，在教學《〈論語〉選讀》中《克己復禮》有關“禮和仁”的關系時，看到教參的答案是“禮的本質是仁，禮儀的最終目的是實現(xiàn)仁的追求；孔子的仁是禮指導下的仁；是以君君、臣臣、父父、子子的等級制度為前提和目的的仁愛，而不是無差別的無等級的博愛；孔子的禮是建立在仁的基礎上的禮，不但講制度、講規(guī)范還要帶著仁愛的心去執(zhí)行這些規(guī)范?！比绱说慕虒W目標若以幻燈片的方式呈現(xiàn)，那么“高效課堂”根本就不復存在，因為這不是學生主動獲得的知識與理解。如何能把這個內容形象生動、深入淺出地說明，又能引起全體學生的積極思考、主動參與呢？筆者設計了一個問題——“如果你給‘仁和禮’畫一個圖形，你會選取什么圖形呢？為什么是這樣畫？”這個問題一拋出，全班學生興致高漲。

在教學中變學生“在聽中學”為“在做中學”“在玩中學”，變學生“被動地學”為“主動地學”“自主地學”；從學生“單一個體地學”轉變?yōu)椤蔼毩⒆灾髋c合作交流相結合地學”，從學生“單一向書本學”轉變?yōu)椤霸隗w驗中學”。而教師就是時時抓住課堂教學中學生的學情、課堂環(huán)境的變化，著眼于學生自主、合作、探究的學習方式，扮演好設計者、引導者的角色，創(chuàng)設課堂的生氣和樂趣，這樣才有可能實現(xiàn)課堂教學高效益。

2.問題設計要有層次性

《高中新課程語文學科教學指導意見》要求“精心設計問題，引導學生研習文本。”問題的設計要有梯度，循序漸進，一步步引導學生加深對文本的理解。例如，在教學《最后的常春藤葉》時，我設計以下幾個問題：題目為什么叫《最后的常春藤葉》而不叫《最后的一片葉子（藤葉）》《瓊珊重生》《友情萬歲》，外國小說的標題往往有不同的譯法，如果你是編者，你會選擇哪一種？為什么？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個怎樣的人？為什么說《最后的常春藤葉》是貝爾曼的杰作？通過問題的設計旨在發(fā)展學生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識和探究的習慣。

實踐證明，即使有的學生在某些問題上解決得不是很快、很準確，但是，只要他們是在積極思考，是有所收獲的，這樣的課堂也是高效的。因此，課堂設計問題講究層次性的推進往往是高效課堂的一個關注點。

三、課后作業(yè)形式多元——成功教學的催化劑

高效教學除了保證落實在課堂上，還要保證課后的學習。在新課改背景下，語文作業(yè)的布置首先要著眼于提高學生的語文能力和素質。如，語文教師要避免字詞、古文默寫翻譯的反復練習，而應根據學生的興趣需要選擇好文章供他們閱讀，可以寫周記、摘抄美文，可以開展辯論會、詩歌朗誦等。其次，布置語文作業(yè)還應關注個體差異，采用各種手段和方法，突出靈活、形式多元的原則。如一次寒假作業(yè)，我根據學生語文能力、學期成績及課后作業(yè)情況給每位學生布置相應的作業(yè)，有的著重基礎積累，有的著重作文訓練，有的著重美文閱讀……再次，針對學生的能力和自我目標，結合學生的認知能力、認知規(guī)律布置作業(yè)。如，有的學生基礎好，但閱讀能力差，就把側重點放在閱讀欣賞方面，這樣能避免學生脫離自身實際情況而反復做無用功。

總之，語文素養(yǎng)的提高是一個師生長期努力的過程，而這個過程需要教師的引導、努力，使語文教學課堂充滿活力，生機盎然。

參考文獻：

[1]張曉.巧妙設計問題情景[J].北京教育，2008.

[2]宋運來.什么是最有效的教學.江蘇人民出版社，2009.

（作者單位 浙江省溫州市龍灣永強中學）

？誗編輯 張珍珍