政治教學(xué)資源優(yōu)化配置策略探究

摘 要：政治教學(xué)關(guān)乎國家民族凝聚力的形成，尤其是高校這個可以接受最新思潮的地方更需要注重政治教學(xué)。該學(xué)科的教學(xué)資源有許多，根據(jù)資源類型特征分別提取了反映資源政治教學(xué)效果的五項內(nèi)容，基于此建立了考試分?jǐn)?shù)、覺悟提高狀況、學(xué)習(xí)方法掌握狀況和終身學(xué)習(xí)理念牢固程度的多目標(biāo)規(guī)劃模型，在模型分析的基礎(chǔ)上探究了高校政治教學(xué)資源優(yōu)化配置的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;多目標(biāo)規(guī)劃模型;學(xué)習(xí)效果;時間參數(shù);配置策略

中圖分類號：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）32-0172-02

一、政治教學(xué)資源分類及資源優(yōu)化配置模型的建立

鐘玉海等（2009）指出，資源優(yōu)化配置原意為在市場經(jīng)濟(jì)條件下，不是由人的主觀意識而是由市場根據(jù)平等性、競爭性、法制性和開放性的一般規(guī)律，由市場機(jī)制通過自動調(diào)節(jié)對資源實現(xiàn)的配置[1]。思想政治課程教育對國家的發(fā)展和民族向心力的形成，起著至關(guān)重要的作用，因此，該課程成為目前各大高校各專業(yè)學(xué)生的必修科目。雖然該科目的學(xué)習(xí)功能很強(qiáng)大，但是高校學(xué)生對其重視度還是存在著很大的欠缺。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，可以從高校監(jiān)督措施和教學(xué)資源的利用率兩個方面闡述，本文針對教學(xué)資源利用率進(jìn)行分析，教學(xué)資源的合理化配置不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性為理論知識打下良好的基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生形成政治學(xué)習(xí)的習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）政治教學(xué)資源分類概述

政治教學(xué)資源有許多，包括網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源、多媒體資源、圖書信息資源、傳統(tǒng)教學(xué)資源和一定范圍內(nèi)的隱性資源，這些資源大多是為政治教學(xué)提供案例資源的，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面起著積極的作用，為了更加明確的闡述上述資源內(nèi)容及其意義，本文在表1中對其進(jìn)行部分內(nèi)容和意義的闡述，以期為政治教學(xué)資源的優(yōu)化配置目標(biāo)的函數(shù)的建立提供理論基礎(chǔ)。（二）政治教學(xué)資源優(yōu)化配置數(shù)學(xué)模型的建立

由于高校政治教學(xué)的目標(biāo)是多樣性的，因此對資源的配置也應(yīng)該存在著不同的形式，但是這些教學(xué)目標(biāo)與資源配置之間肯定會存在著局部的矛盾，為了形成健康的教學(xué)模式，應(yīng)該對其進(jìn)行不同資源配置的再規(guī)劃，因此本文首先建立不同教學(xué)目標(biāo)的多目標(biāo)規(guī)劃模型，然后再對多目標(biāo)規(guī)劃模型的目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行資源再規(guī)劃處理。

教學(xué)目標(biāo)通常分為：考試分?jǐn)?shù)、覺悟提高、學(xué)習(xí)方法的掌握和終身學(xué)習(xí)的理念培養(yǎng)，本文針對考試分?jǐn)?shù)函數(shù)f1、覺悟提高狀況函數(shù)f2、學(xué)習(xí)方法掌握狀況函數(shù)f3和終身學(xué)習(xí)理念牢固程度函數(shù)f4進(jìn)行六個資源類型的優(yōu)化配置，然后再對四種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合探索當(dāng)前最佳的政治教學(xué)資源配置方式。

假設(shè)每一類資源中的五項資源內(nèi)容都有著最佳的學(xué)習(xí)時間配比，該配比方式對每個目標(biāo)函數(shù)都是最佳的，為了多目標(biāo)規(guī)劃模型的確立，本文對模型變量進(jìn)行解釋，如下所示。

由于時間參數(shù)過多，對資源配置的實際操作產(chǎn)生了較大的影響，而各類型的教學(xué)資源都有對教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)作用，筆者對各類資源進(jìn)行總結(jié)分析，均以5項內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，但是這些這些內(nèi)容又不能夠全部用學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行呈現(xiàn)，比如教師資源中教師備課和教師學(xué)歷分布等在模型中是不存在量化性質(zhì)的。因此需要對模型第二章中多目標(biāo)規(guī)劃模型中時間變量進(jìn)行整合，因此設(shè)表示學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)政治學(xué)習(xí)的總時間;t1j，（j=1，2，…，5）表示在A資源上用掉的時間;表示在A資源五項資源內(nèi)容中第j項資源上所耗的時間;ti，（2，3…，6）表示在B類資源～F類資源中第類資源上消耗的時間，其中2，3，4，5，6分別對應(yīng)資源類別B、C、D、E、F;tij表示在第i資源中第j項資源內(nèi)容上消耗的時間，需要舍棄tij（i=2，4，5，6;j=1，…，5）相應(yīng)的資源學(xué)習(xí)時間也就變成了只有一個總稱的t2，t4，t5，t6，還需要舍棄時間變量t34和t35，因此在六種類型資源的內(nèi)容學(xué)習(xí)時間的配比上只存在網(wǎng)絡(luò)資源中五項內(nèi)容和多媒體資源中的課件學(xué)習(xí)時間、視頻學(xué)習(xí)時間以及音頻學(xué)習(xí)時間。G（Ni）表示單位時間內(nèi)第資源學(xué)習(xí)的效果，其中Ni表示第類資源的優(yōu)劣程度;g（nij）表示單位時間內(nèi)學(xué)生在第i資源中第j項資源內(nèi)容上學(xué)習(xí)的效果，假設(shè)g（nij）隨著nij的變化是一個二次系數(shù)小于0的二次函數(shù)，并且過原點，也就是資源量不是越多越好，有一個最合適的度量;a1i表示針對考試分?jǐn)?shù)的第i資源上學(xué)習(xí)效果的權(quán)重;aij，（i=1，…，4;j=1，…6）表示針對第i個目標(biāo)的第j類資源上學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，其中i=1，2，3，4分別對應(yīng)考試分?jǐn)?shù)、覺悟提高函數(shù)、學(xué)習(xí)方法掌握狀況和終身學(xué)習(xí)理念的牢固程度;βi（i=1，2，3，4）表示基于專家訪談后當(dāng)前最佳的四個目標(biāo)權(quán)重，且

β=1。

多目標(biāo)規(guī)劃模型的目標(biāo)函數(shù)如式（1）所示

max " f1，f2，f3，f4，βi fi（1）

式（1）中各函數(shù)的表達(dá)式如式（2）所示

fi=aijG（Nj）·tj （2）

約束條件如式（3）所示

二、政治教學(xué)資源優(yōu)化配置策略

在第二章中建立了政治教學(xué)資源優(yōu)化配置的多目標(biāo)規(guī)劃模型，根據(jù)上述模型本文給出如下所示的政治資源優(yōu)化配置的策略，以期為我國的大學(xué)生思想培養(yǎng)目標(biāo)完成提供基礎(chǔ)。

第一，按照第二章中的政治教學(xué)資源類別進(jìn)行調(diào)查分析，確立網(wǎng)絡(luò)資源中各項內(nèi)容學(xué)習(xí)時間的最佳配比，為高校學(xué)生的政治學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)資源上的利用規(guī)劃提供參考。

第二，根據(jù)不同階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同階段高校的政治教學(xué)目標(biāo)調(diào)整資源的配置方式，以期達(dá)到預(yù)期階段的期望。

第三，在考慮大學(xué)生課程期間教學(xué)目標(biāo)的同時，還需要對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行考慮，即政治教學(xué)不能僅僅停留在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上，還需要走出小空間邁向社會實踐的大場地，讓學(xué)生從實踐活動中得到符合自身的學(xué)習(xí)資源再配制的形式。

第四，學(xué)校要優(yōu)化教師隊伍，提高教師資源的能量，從教師思想素質(zhì)到教學(xué)素質(zhì)的各階段進(jìn)行合理配置，比如：馬克思主義課程的教學(xué)可以在哲學(xué)部分由職稱較高的年齡較大教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師去授課，這樣有利于概念的理論的深化，也利于學(xué)生的答疑;在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可以讓較為年輕的教師授課，該層次的教師學(xué)歷高，接受的新知識多理論知識也相對扎實，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和案例講解的過程中有著很大的促進(jìn)效果。

第五，在注重顯性教學(xué)資源的同時，還需要多關(guān)注隱性資源，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，只有將其積極性調(diào)動起來，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，而隱性資源在一定程度上影響著學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效果。

第六，采用主客體相結(jié)合的教學(xué)方式，在理論引導(dǎo)方面教師為主體，在理論分析案例過程中學(xué)生是主體，若能夠通過教學(xué)實驗的方式得到科學(xué)主客體互換的課堂模式，則可以讓學(xué)生更高質(zhì)量的利用課堂資源。

第七，對高校政治教學(xué)資源的配置還需要做好問卷調(diào)查和專家訪談，運用指標(biāo)內(nèi)容的量化結(jié)果進(jìn)行資源的規(guī)劃設(shè)計，建議根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用本文設(shè)計的多目標(biāo)規(guī)劃模型。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘玉海.高等教育學(xué)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

[2]劉俊.淺談高校思想政治教育課程中隱性教學(xué)資源的作用及開發(fā)——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2013（6）.