優勢視角下高職院校問題學生的教育與轉化

摘 要 本文就以高職院校作為研究對象，以優勢視角的角度研究對比中港兩地學生管理的教育模式，分析并闡述問題學生的情況，并且提出整合學校資源建立完善的問題學生教育管理模式，探索高職院校問題學生的轉化教育之路。

關鍵詞 高職 轉化教育 問題學生 學生教育管理模式

問題學生的教育和轉化，是世界各個高校都非常關注的重要問題。

問題學生，是學生教育管理的重要關注重點。在高職院校，問題學生的比例更要大于普通院校。受制于傳統思想的束縛，普通存在學業不佳的同學因為分數不夠而無法去本科院校，而來到高職院校。所以，高職院校的問題學生的轉化教育就凸顯的非常重要。而在我國，高職院校通常以思想政治教育或者處分，強制管制作為主要的學生教育管理方式。本文以優勢視角的角度，通過對香港高校的學生教育管理模式的對比，探索有中國國情的高職院校的問題學生的轉化教育之路。

一、高職院校問題學生現狀

從問題學生違紀特性的角度，根據過去幾年的我工作中發生的工作案例，對這些同學們的觀察和了解，總結出問題學生的以下四個特點：

（1）人際關系緊張

大部分問題的學生集體意識不強，普通存在團隊合作能力差，人際關系緊張。大學生集體生活的開始，，獨立性、融合性差、依賴性強，缺乏集體生活的經驗，往往會產生恐懼與焦慮，同時由于每個人的生活習慣、生活方式、性格特點等不盡相同，因而在相處過程中就會出現摩擦與沖突，導致宿舍舍友間的關系緊張等現象。曾經發生過，一個宿舍同學借他人物資并且損壞，本可以和宿舍同學好好溝通。但是該同學使用極端暴力的方法，導致全宿舍同學群毆。

（2）青春期男生反叛性特征

青春期是少年身心變化最為迅速而明顯的時期，在這個時期，男性從身體、外貌、行為模式、自我意識、交往與情緒、人生觀等方面，都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來，更為接近成人。這些迅速的變化，會使少年產生困擾、不安、焦慮等心理問題，甚至產生不良行為。因此，青春期的男生需要老師更加細心的關愛與呵護。教育不當造成的后遺癥，如任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習性，不但易使青春期的孩子誘發心理疾病，還會使一些個別孩子產生暴力傾向和行為。

（3）學生個人家庭原因

根據我校心理健康中心2013年新生普查心理健康的報告，我校因為家庭原因引發的學生心理問題所占比例增加。一些同學認為家中環境優越，因此不在乎學業、前途，繼而忽視大學學習的重要性，覺得讀書無用、辛苦，產生厭學情緒，學習動力不足。另外一種家庭問題導致的心理問題與家庭氛圍有關，父母關系緊張，處于準離婚狀態或者父親找小三，在外包養情人導致夫妻關系不和，家庭非為冷淡，導致子女在校無心學習。專業、學校不理想，不想學、學不會，甚至不會學，也是導致部分學生厭學的重要原因。學生上課聽不懂，學不會，逐漸產生厭學情緒。從而慢慢演變成學業不佳的問題學生。

（4）學生個人自信心

自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力；是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。自信心作為成才的重要條件。近年來，許多國家都把增強學生自信心作為培養目標。部分問題的學生不同程度存在自信心不足的表現也較為明顯，自暴自棄的現象也比較多發。

二、香港高校學校社會工作教育學生管理模式

香港高校學生教育管理模式，在全世界都是非常先進和進步的。香港各個高校在亞洲大學排名，都名列前茅。香港高校的學生教育管理模式，和2個教育理念是不可分割。我認為，簡單的概況，就是優勢視角下的全人教育模式。

優勢視角是一種關注人的內在力量和優勢資源的社會工作的視角。意味著應當把人們及其環境中的優勢和資源作為社會工作助人過程中所關注的焦點，而非關注其問題和病理。優勢視角和全人教育理念的結合，使得香港高校在學生教育管理中實現了360度的學生的全面發展。注重學生個人能力的發展和優點的發掘，培養學生全面發展。

在這樣的教育理念之下，還有老師，輔導員，學校社工，心理健康中心，為問題學生提供了一個全面的服務體系。老師方面，教師要充分尊重比肯定學生，擅長尋找學生的閃光點，促進個人的進步。輔導員方面，輔導員更關注學生個人的學習和生活情況。在香港城市大學，每5名研究生就配有一個輔導員全程跟進學生的情況。學校社工，學校社工更為關注問題學生的個人成長，舉辦了豐富多彩的工作坊以及校內教育活動，幫助問題學生更好融入集體生活。心理健康中心，提供專業的服務給個別有嚴重心理健康問題的學生，使得學生可以健康的在校園里成長。

三、探索高職院校問題學生的教育管理模式

香港高校的學生教育管理模式，與我們有很大的差別。除去形式上差別，其最根本的特點就是思想指導上的差異。問題學生作為學生教育管理中最為重要的一個組成部分，問題學生的教育轉化直接受到學校學生教育管理模式的直接影響。所以，構建一個優勢視角下全人教育的學生教育管理模式，可以直接提升和解決問題學生的教育和轉化問題。

1、優勢視角的學生教育管理模式

優勢視角基于這樣一種信念即個人所具備的能力及其內部資源允許他們能夠有效地應對生活中的挑戰。優勢視角著重于挖掘學生自身的優點，幫助學生認識其優勢，從而達到解決學生外在或潛在的問題。但在我國的高職院校，思想政治教育和強制性的處分手段作為問題學生的主要教育管理模式。在這個問題視角的導向下，解決問題成為主要的行動導向。問題學生被貼上負面的標簽，他們被學校的嚴格管理壓得透不過氣。問題視角向優勢視角的轉變，是高職院校在學生教育管理上必須要實現的理念上的轉變。教育是以育人為主要目的，是應該要在學生教育上起到積極的作用。但是問題視角使得學生具有負面的負擔，所以優勢視角下的學生教育管理模式的轉變是非常有意義的。通過學校多方面的資源整合和體驗式學習的方法，提高學生的自信和學習能力。各學院通常是通過輔導員老師個人談話為主，來幫助和幫扶受處分的學生。多增加一些團隊的訓練和輔導，不僅可以實現優勢視角的理論，還可以利用同輩關系的影響，幫助和影響學生本人。同時，以團隊為形式的輔導方式，可以讓學生減輕心理負擔。通常學生們認為老師找他們談話，都是凸顯了他們是問題學生的負面標簽。優勢視角的學生教育管理模式要弱化學生的負面標簽，翻轉普通談話教育模式，以體驗式學習和反思為主，讓他們從優勢視角的角度來認識自己，從而體驗到人生的成長和進步。

2、全人教育理論下的學生教育管理模式

全人教育理念，在學生教育管理中，注重學生綜合素質的培養。提升學生的人文素質和專業能力，才是學生教育管理的關鍵點。就問題學生這個概念，他們其中很多是缺乏自信，并且一直在問題視角的陰影籠罩下。我們要通過優勢視角的理論，弱化問題學生的問題標簽，積極發掘尋找他們的優勢。通過各方面的資源整合，使得他們充分發揮自己的特長，香港就有一些美發店，專門請青少年囚犯，進行教育培訓，然后成為一個優秀的美發師。其實每個人在這個社會都有自己的作用和力量，在于我們是否發現了他們的閃光點和優勢。教育的根本目的，就是能夠在學生身上起到積極的作用。通過對問題學生的肯定和關注，使得他們可以發揮自己的特長。學業成績不是衡量一個人的唯一標準，這也是全人教育理念的基本精髓。通過這樣的教育引導，使得問題學生能夠全面的發展成長，離開問題視角的陰影。

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